【正文】  当前，小学数学课堂小组合作学习普遍存在着“四不”问题，即：1.实质性不强；2.参与度不匀；3.完成度不高；4.评价面不全。如何正视并解决这一问题？笔者的心得是：1.激趣，动静有交替；2.促思，张驰有错落；3.创新，起伏有波澜；4.铸能，“习得”有容量。现分述如下：
　　一、激趣—动静有交替
　　合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学还要关注很多深层次的问题。因此，笔者采用“激趣”—动静交替来进行。“激趣”即激发兴趣。兴趣是推动人们探索新知，发展认知能力的一种内在动力。就认知个体来讲，对认知对象产生认知兴趣，才能促使自身去接受、探索认知对象，获得认知对象的全面了解。如在教学学习数字10时，笔者设计了“找朋友”的活动，将1到10个自然数分别写在10张卡片上，把10张卡片分给10个小组，让他们各自充当一个数字，要求每小组找出能与自己所充当的数字组成10的数扮演者当朋友，指定小组先后顺序，然后表演。开始，一个学生拿起卡片说：“我是4，我的朋友在哪里？”边说边来到讲台前站好；那么拿着数字6的同学说：“我是6，你的朋友在这里。”边说边来到讲台前跟数字4排在一起展示给其他同学看，使学生形象地认识到6和4组成10。10可分成6和4；10可分成4和6。这样动静交替依次表演找到4组朋友，然后可以换人继续相同表演。学生争先恐后，热情高涨，充分调动起了他们的积极性。
　　二、促思—张驰有错落
　　促思，即促进学生思维发展。实践表明：小组合作学习增加了学生参与的机会，但是优秀学生参与的机会多，而困难学生大都成了听众，往往得不到独立思考的机会。另一方面，个别老师怕影响教学效果，不敢过多地让困难学生发言。次之，在小组活动中更容易出现放任自流的现象，学生围桌而坐，教师也不容易发现学生开小差。局此，笔者使用促思的方式来解决问题。如：低年级小学生还处于以形象思维为主的阶段，以一些概念性知识接受比较困难，因此在教学中，教师应借助直观现象教给学生知识，通过丰富感知，积累表现、抽象、概括做好准备，最后达到归纳抽象概括的目的，从而培养学生的抽象思维能力，促进学生思维发展。比如在进行加法含义教学时，笔者张驰错落有至地进行如下设计，首先让学生进行表演，让学生“左手拿一个气球（举起来），右手“拿一个气球（举起来），问学生一共有几个气球（两手慢慢合并在一起）？”一学生边学边表演，特别是两手合并时要慢而明显，让学生看清。这时，老师问：“一共有几个气球？”“你怎么想出来的？”引导学生想表演过程、说想法、初步建立一共有几个握就是把左手1个球和右手1个球合起来的表象。教师小结：合起来就是加起来，用加法计算，写出算式就是“1+1=2”。这样，在丰富表象的基础上引导学生抽象、概括，感性认识上升到理性认识，学生透彻地理解了加法的意义，训练了抽象思维能力。
　　三、创新—起伏有波澜
　　创新：即创新教学模式。教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习非常重要的因素。为了完成教学目标，教师要认真研究教材，明确教学的重点、难点及要达到的教学目的，并精心设计教学方法。笔者对进行了创新教学模式，使小组合作活动起伏有波澜。如：低年级儿童对具体形象的事物理解得较快，但对抽象的事物往往很难纳于自己的知识结构中，常需要在运用中加深认识。如检查“几个”、“第几个”、“左”、“右”这些固定词语的意义时，教师可以设计如下活动：10名学生戴上动物头饰，面向黑板在台前站成一排队， 活动开始，台下学生问：“谁是我的好朋友？”教师说：“你好！”然后一齐回位，找错则被我说：“对不起，我不认识你！”教师趁机指导再找。全部将10个人领下来作为一次活动结束。这样将抽象的知识通俗化、深人浅出的帮助学生理解掌握，举一反三，培养了学生对抽象知识的理解能力。
　　四、铸能—“习得”有容量
　　铸能：即铸造学生如何合作的学习能力。小组合作学习中出现的有些问题是学生不善于合作，不知道怎样合作造成的，尤其是低年级小学生更缺乏从事合作学习所必需的有效技能。因此，在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。使其学有所“得”，“得”得相连，“习”“得”大容量。如何才能铸造能力，“习”“得”大容量 ？笔者的体会是“七学会”：1.学会搜集资料。一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要搜集一些资料。要让学生学会用什么工具，通过什么途径，搜集什么样的资料等技能。2.学会表达观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了我妥对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。3.学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。4.学会认知事物。由于人的个性的差异，有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题；也有一些学生不愿意与他交往。教师要使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相片，从而对合作学习产生认同感。5.学会相处互助。成员之间只有建立相互信任、团结互助的关心，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，为一个共同的目标而努力，这对培养良好的思想品质也是有好处的。6.学会承担责任。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，而要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。7.学会 待人处事。班级是一个小社会，小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾，成员都要明确争议是为了达成共识、更好地解决问题，目标是致的。大家要以小组利益为重，争议时对事不对人，始终保持团结。
　　简言之，小组合作学习适用于小学数学课堂教学。作为教师，只要精读教材，根据内容科学、开展小组合作学习活动，就能吸引全班学生过程、全方位地参与教学。学生主动掌握了知识，学会了方法，培养了思维能力，这就突出了学生的主体地位。同时，教师也就完成了行之有效地“导”，达到了“导”与“学”的和谐与统一的目的，提高了教学效率。