【正文】 　口语交际是培养学生的一种综合素质能力，是知情意行的统一体，要贯穿落实知识与能力，过程与方法，情感态度价值观的课程目标，从而培养学生的口语表达，培养学生与人交流的意识和交流习惯，引导学生关注社会、关注人生，培养学生各方面的品质及修养。在传统的口语教学中，长期偏重书面语言培养，忽视口头语言训练，只注重老师的教，偏离了学生的生活，学生的表现总是不尽如人意，不是无话可说，就是简单重复几句话，或根本就不会说话。，丧失了课堂的生机和灵气。学生没有获得真实的生活体验，言语缺乏真诚。事实上，没有真实的说话情境，就不能诱发学生的说话欲望，口语交际就失去了基础，犹如无米之炊。恰如其分地选择话题，是实现口语交际的前提和保证。为了激发学生参与，激发学生说，我就借助多媒体，采用多创设情境，师生共同融入情感，合作交流学会倾听等方法，从而训练学生说话，达到口语交际的目的。
　　一、借助多媒体，创设情境
　　课本中的口语交际活动给我们提供了一个话题，即说话的引子，由此出发来创设具体的交际情境，进行真正的交际活动。创设具体的交际情境，是进行口语交际的先决条件，良好的交际情境的创设能引起学生的欲望，让学生无拘无束的自由表达，激活学生的创新思维，促进他们的积极思考，主动交流自己的思想，做法，乐意去倾听模仿别人的语言、行为、习惯。抓住小学生有好奇、易动、乐于参与的特点，在口语交际训练中，就可以采用创设多种形式的情境来适应他们的这个特点。如《小兔运南瓜》的口语交际中，我就采取适时播放小白兔运南瓜的动画，小白兔没有办法把南瓜运回家，满脸沮丧地向大家诉说着心里话——自己遇到困难了。师附有调动性的语言问：你想怎样帮助他？这样点燃学生帮助小白兔的热情和欲望，同时又引出本次口语交际的话题。在创设情境中我们要遵循一定的原则：创设的情境是否符合学生的需要，是否符合学生的普遍关心了解的东西，是否照顾到学生原有的知识和经验积累。要丰富教材内容，满足师生、生生之间互相交流，比如可以设计些礼貌用语、日常生活关系密切的生活情境，来丰富学生生活经验。在口语交际过程中，如果创设的情境过多，如角色、情境、多媒体用得过多，会给人一种凌乱复杂的感觉，达不到预期的效果。所以为了激发学生说，我采取这样的形式创设情境：
　　（一）以游戏的形式创设。因学生永远生活在游戏中。给学生营造一个轻松、愉悦、无拘无束的“语言场”这样消除了许多学生胆怯心理，让他们的嘴巴都动起来，乐于表达。
　　（二）以学生的角色创设。如《买文具》出示视频，进入商店我们该怎样选择物品，怎样给售货员说话，激发学生兴趣让学生扮演售货员及顾客，准备好相应的物品，让学生在这样的环境中去进行购买文具时的情境表演。让学生有身临其境的感觉更乐于表达。
　　（三）以讲故事的形式等，如《我们来帮他想办法》师深情并茂的给孩子讲故事的形式引导孩子进行口语交际，如：花花给妈妈去公园玩，不小心和妈妈走散了，大家想办法帮明明尽快找到他妈妈。这样的问题引导孩子各抒己见。
　　（四）以学生身边的事及重要节日创设  比如今天谁穿的衣服最漂亮，谁有变化等学生观察后会发表各自见解。出示国庆节、三八妇女节图片，出示你想怎么过，你过得怎样什么？今天是三八妇女节，你想对妈妈、女老师说什么？你刚搬进了新楼，向大家介绍你家周围的样子。创设这样的情景激发学生进行语言的表达。
　　（五）在玩中激发学生说话创设   我让学生在上放学的路上，认识路边的店名、广告牌，并设问当你遇到不认识的字，你怎么办？这样的作业学生乐做，又感兴趣，在玩中又锻炼了口语交际能力。让学生能在真实、有实际意义的交际情景中进行口语交际。
　　二、借助多媒体，师生互动
　　口语交际是面对面的一种信息交流活动，教学的过程就是师生、生生互动的过程。互动的先导，就是师生共同交流。利用多媒体图片和声音的效果激发师生互问答，师生互表演，师引导等形式来激发学生说的动机，还体现在师生的角色互动、心理感应互动、情感互动。
　　（一）角色互动。在口语交际时教师、学生都以双重身份参与的，一是他们的社会角色：教师，学生。另外是他们在语境的角色，为了使角色更加鲜明，可以配备与角色相适应的头饰，服饰，布景，背景，音乐等，如教学《小羊乖乖》，师准备大灰狼、羊的头饰，音乐。先师当大灰狼，生当小羊表演话剧，提出要求，生生互演。他们容易沉浸于角色中，从而带动学生投入到口语交际的情景中去，带动学生说。
　　（二）心理感应互动。心理互动就是师生、生生心理共同认同、共同感受。如在这样的过程中，教师说出“滴水之恩”，学生立即说出“涌泉相报”。这样达到心灵情感的沟通，师生情感得到感染。
　　（三）情感的互动。情感互动就是通过口语交际，来引发长久的心灵共鸣、震撼。如在《毕业赠言》的口语交际中，充分利用现实感，创设完全真实的“赠言”情境，采用师生、生生相互赠毕业赠言，使师生彼此进行着积极的情感交流，从而激发学生交际想说的欲望。同时也启发学生在以后的交际中，学会用真实的情感去感染别人，达到良好的交际能力。
　　三、借助多媒体，合作交流，学会倾听
　　《小学生语文修订大纲》明确指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行”。参与交际的学生，不仅能认真倾听，还要适时接话题，谈自己的意见和想法，你来我往，言语交流。这样，才能在双向互动中实现信息的沟通和交流。“听”是口语交际的第一步，因此培养学生的口语交际能力首先要训练学生学会“听”。只有专注、耐心地听别人讲话，你才能听清楚、听明白，才能提高“说”的质量，因此，教师要教会学生善做“倾听者”。如何训练学生“学会倾听”呢？
　　（一）师作表率，听学生说。当学生遇到困难时，我们要学会和善于倾听他的诉说；当学生成功时，我们也要善于倾听，要满怀激情地与之分享成功的喜悦；当学生犯了错误时，我们更要细心地倾听，听听他是怎样来为自己辩护的。总之，无论什么时候，老师都必须学会倾听，倾听是尊重的标志之一。注意听孩子讲话，关注孩子的心情，在学习生活方面，替他排忧解难。通过倾听，你了解孩子，他也锻炼了表达能力、分析能力和沟通能力，还培养他豁达坦诚的品格。用榜样的力量感染学生倾听，从而培养学生认真倾听的好习惯。 
　　（二）在教学中设计好教学环节，创设平等的师生对话情境；营造和谐轻松的课堂气氛激发学生倾听的兴趣。
　　（三）教学生倾听的方法。复述老师提出的问题，教师提出问题，学生回答问题，畅谈感想等，形成师与生、生与生之间的互动、交流。学生回答问题后，生进行评价。只有学会与学生交流，才能了解学生，才能在教育和引导学生过程中，做到因材施教，“一把钥匙开一把锁”。
　　（四）进行口语交际时还可以激励学生多去观察，多思考，多参加实践活动，多开展一些有针对性的讨论、交流，从而引领学生发表自己的意见和主张，从而更加上好口语交际课在教学中体现实在、灵活，学生才感兴趣。
　　在口语交际中，创设情景，师生互动等这些还不够，还要全方位的将其它内容融合起来。通过有效地口语训练，从而有效的培养学生的品质及修养，提高与人的交际能力。
　　总之，口语交际是现代社会对人才要求的一项基本能力，从小学一年级开始就应该注重对学生口语交际能力的培养，培养学生文明得体地表达自己的思想情感和与人沟通的能力，是每一个语文教师的责任。