【正文】  教师和学生是作为教学这个整体中具有同等地位的两个部分，若师生之间、学生之间充分地互相交流，民主地、和谐地、理智地参与到教学过程中，通过师生之间、学生与学生之间的情感交流和互相激励，促使学生的学习动机由弱到强，从无所谓到感兴趣，直到内化为一种内在的需要甚至渴望，形成强烈的求知欲望，就为教学过程的顺利进行提供了巨大的内在动力。我认为教师对不同层次的学生，要提出不同的教学要求，采取不同教学方法进行情感激励、“双基”导学、方法指导和智能培养，才能真正做到因才施教，塑造出基有共性，又有个性的完整人格。考虑学生的个体差异，考虑各层次学生的水平，实施分层教学。
　　素质教育的第一要义是“面向全体学生”。它强调学生的全面发展和整体发展，不仅是要使学生德、智、体、美、捞全面发展而且要使学生的个性得到充分 的、自由的、和谐的展示。在课堂教学中，分层教学将因材施教、因人施教落到实处，实现面向全体学生这样目的，有利于每个学生在各自的“最近发展区”都得到充分的发展。分层教学是在数学分层的基础上，有针性的进行性分层备课、分层授课、分层训练和分类指导，做到课堂教学有点放失，区别对待。最大限度的调动分层次学生的学习积极性，使每个学生的潜能得到尊重和开发。
　　那么，怎样才能使全体学生都能在分层教学中得到发展呢？通过一学年的课题实验，结合实际，谈几点自己的看法。
　　一、目标要分层
　　过去我们在教学上一贯采用“一统”到底的格局，而从不顾及学生认知水平的差异，结果造成好学生“吃不饱”，差学生“吃不消”的局面，这样也影响了学生整体素质的提高，所以，在教学中采用“目标分层”教学。所谓“目标分层教学”就是教师依据学生现有的认知水平，为不同层次的学生分别设计、指定与其相适应的能够完成的教学目标，并采取有针对性的具体步骤，促进不同层次的学生达到学习目标的教学。即做到“下要保底，上要不封顶”，时其在各自的认知水平下全面、大幅度的提高。
　　二、问要分层
　　教师在课堂上提问的质量，从一定意义 上说，觉得这学生的求知欲望，影响着学生的学习效果，因此，在设计课堂提问时要依据教材，针对不同层次的学生进行设计，时不同学习的学生都有解答问题的机会，都有机会尝试提问增强后进生的成功率，切实打破那种同声齐答或疑难问题均由班内“优等生”承包的局面。于是我对那些平时害怕回答问题的学生，进行低难度提问，使其享受到成功的喜悦。而对那些已具有一定思考解答能力的学生，则要设置梯度，知难而问，使他们在自己的“发展区”中有更高的突破，这便让所以学生都问有所得、答有所获。
　　三、反馈要分层
　　教师的知要注意力不仅在于系统传授知识，还应从各类学生学习中，从他们的语言、文字、表情。神态 中及时地、最大限度地取得反馈信息，以便有针对性地进行启发、诱导、点拔，从而更好地激发其求知欲和探索精神。如在教学《一次函数的图像和性质》的重要部分
　　一次函数图像的特点是，面对同学们表现出疑惑和不解的目光，我首先让后进生观察图像，大胆分析，提出看法，接着让全班同学通过分析，并且我采用边讲解边演示的方法，让学生从整体上认识到图像特点，接着喝学生再吃借助动手重新观察分析这个过程，让学生自己去体、去想象，从而逐渐让全班学生理解了内容，同时也引起了学生的学习兴趣，达到了预期的效果。突破了“数形结合”这一瓶颈。
　　四、练习要分层
　　做练习是巩固知识、运用知识的学习环节，也是学生理解内容，使所学知识进一步升华到世界观、方法论的一个过程。过去做练习题是我们采用的一般都是“一刀切”.“一个模式”的方法，这样对优、良、查学生来说并不均衡。所以做练习也要讲究分层，一般分三个层次即基础题、综合题和创造性体。安排宗旨依然是让各类学生都能热情参与，各取所需、循序渐进。
　　五、评价要分层
　　评价是极有效的教学手段。分层评价是针对各类学生的学习水平你，作出实事求是的评判，目的依然是鼓励，也就是要树立学生的自信心.所以在课堂教学中，应抓住一切时机激励学生善于运用表扬、鼓励等方式肯定学生，使各个层面的学生的注意力高度集中，经常处于积极的思维状态，保持高昂的学习激情。对于成绩好的学生回答出难度较大的问题，教师应给予鼓励，并提出更高的要求；对于中等生要看他们的成绩，如回答不完整，不准确，应及时激励，鼓励，如他们一旦回答出哲理性强的问题时，要加倍鼓励，给他们以学习上的信心；对于学生成绩较差的学生在评价上，要从不挖苦，讽刺，而是热情鼓励，耐心帮助，发现他们积极的因素，给予肯定，从而促进他们树立上进的信心。
　　总之，分层是手段，有效的激发学生的学习兴趣，使他们在“最近发展区”有所收获，便是我们的目的，教师应该灵活使用分层方式，认真钻研教材，潜心研究教法，一定会在三尺讲台上得心应手，游刃有余。