【正文】  2017年我有幸运用部编教材执教，在教学中，我对部编教材有了更新的认识，“部编”注重学生的长远发展，其中口语交际就是这一特点的具体体现。新课标要求学生能与别人态度自然大方，有礼貌的交谈。有表达的自信心，能积极参与讨论，敢于发表自己的意见。教师要如何在这一年中让孩子们在陌生的环境，陌生的集体中有话可说，敢于表达，为将来的交际能力打下基础？我认为培养学生的交际意识，形成良好的交际习惯，教师应该在教学中做到循序善诱，梯度训练，将语文课堂延伸至实际生活，引导孩子们敢说、会说、乐于与别人分享。
　　一、 营造氛围，唤醒学生交流的愿望
　　一年级的小朋友面对新的学校，新的老师，新的同学多少都有些不适应，会不知所措，甚至有话也不敢说。而唤醒孩子们交流的愿望，这是我们一开始就需要做的。
　　开学第一课，我发现有好多孩子与同学甚至同桌都不说话，显得很拘谨。我就决定把口语交际“你说我做”提到前面来教学。为孩子们营造一个轻松、和谐的学习氛围。我以“抬起腿，抬左腿，抬右腿”的游戏开始，在游戏过程中慢慢加快速度，孩子们的各种动作就很好笑，我让他们大声的笑出来，教室里一片笑声。我告诉他们发口令的人口令的内容可以自己想的，我再让他们同桌，小组内做这个游戏，同学之间就慢慢熟悉了。我再通过一系列问题让孩子们总结出：要想做对口令的内容就要认真倾听，要想让大家听到你的口令就要声音洪亮。最后，我请一个同学上台发口令，其他同学做，看谁说的最清楚，谁听的最认真。渐渐地孩子们不再拘谨，好多孩子都大胆举手，积极参与。
　　这次口语交际不但让孩子们在游戏中体验了大胆说和认真听，养成了良好的听说习惯。还增进了同学情，让他们在课外也能很好的沟通、交流、玩耍。唤醒了孩子们的交流愿望。
　　二、 创设情境，提升交际能力
　　口语交际离不开情境创设，而情境的创设最好是实际生活或学习中的某些具体的场景。这样孩子们更感兴趣，也能将所学的交际能力用于生活，真正做到学以致用。
　　例如：在教学《用多大的声音》这课口语交际中，我就创设了同学捡到橡皮擦到办公室交给老师的情境。让老师也参与到情境创设中，孩子们参与就更积极，都愿意与老师互动。在表演中孩子们就会明白进老师办公室要先喊“报告”，经过老师同意后才可以进去，与老师说话要有礼貌，说话声音不能太大，不能打扰到其他老师。通过这一情境创设，孩子们很自然就知道了平时去办公室找老师应该怎么做了。
　　我再创设一个同学在讲台上给全班同学讲故事的情景。孩子们在情境中就会发现，讲故事的同学声音小了，后面的同学听不见，在这种情况下说话声音要洪亮，吐字要清楚。
　　通过两个情境的对比，孩子们就很容易明白：不同的场合要用不同的音量说话。再多举生活中不同的例子，让孩子们说说应该用怎样的音量说话，这是对初步场合意识的具体化引导和培养，也是部编教材所倡导的关注学生人文素养的培养。
　　三、 多元互动，敢于发表自己的见解
　　在口语交际的教学中，教师要引导学生对其他同学的言论进行评价，有意识的发表自己的见解，多元互动。这样更能让学生发现同学的优缺点，做到取长补短，不断完善自己。
　　若在某一问题上，学生中有不同的声音，不同的看法。这样的好机会，教师要善于抓住让孩子们畅所欲言。教《用多大的声音》这篇口语交际中，我在创设情境之后，借助“什么时候要大声说话？什么时候需要小声说话？”这两个问题，引发学生思考讨论，引导学生结合生活实际，发表自己的看法，简单说出理由。有些同学觉得在与人交谈中说话声音要大一点，别人才听得见。也有同学觉得与别人说话声音太大好像是在吼别人，不礼貌。我抓住这个讨论点，把同意观点一的同学分成一组，同意观点二的同学分成另一组，让他们说出自己的看法和理由。孩子们很活跃，争先举手，虽然他们说出的理由还不够充分，太简单，也很主观，但对一年级的小朋友来说敢大胆说出自己的想法就值得肯定。当然，最后也达成了一致观点，大家也心服口服。
　　我认为，参与交流的孩子们不仅要会认真倾听，还要能说出自己的意见和想法，在双向互动中才能更好的实现信息的沟通和交流。
　　四、 及时引导，抓住生活中的话题打开“话匣子”
　　口语交际课不能只局限于课堂和教材中，要把口语交际延伸到学生五彩斑斓的生活中去。教师要善于抓住生活中一瞬间出现的话题，通过一系列问题，引导孩子们说，用好奇的眼神和鼓励的语言打开他们的“话匣子”。要让孩子们觉得老师愿意听，他们也就愿意说。
　　在一次课间，我正在讲台上批改作业。一位小女生走到我身边高兴地对我说：“老师，昨天妈妈给我买了一只乌龟，超可爱！”我放下笔，好奇地问：“真的吗？老师也很喜欢乌龟，你给我说说看你为什么说它超可爱呢?”小女孩见我很感兴趣，立马兴高采烈说：“它的头好小，没有头发，像我弟弟一样是个小光头。”说着捂嘴笑起来。我也跟着笑，继续问：“还有呢？”“它的壳上有花纹，很硬用手敲还会响……”我微笑着夸她观察很仔细。“哦，对了！老师，我的乌龟还会游泳呢！它好厉害呀，我都不会游泳……”小女孩在我的引导和鼓励下滔滔不绝的说着，“话匣子”完全打开了。
　　在课余时间，老师要善于抓住话题，引导孩子说出自己在生活中感兴趣的事或物。既能很好的训练他们的口头表达能力，也有助于拉近师生之间的关系。
　　五、 创造机会，鼓励学生乐于分享
　　学生的口头表达能力的培养应该贯穿于整个教学过程中，除了书本知识以外，还应多创造机会让学生在全班同学面前，说出自己在平时生活中的所见所闻或感兴趣的东西，能很好地提升他们的语言组织能力，胆量也能得到进一步锻炼。
　　我在与那位“讲乌龟趣事”的小女孩交谈中，发现她很会表达，而且说得很好，于是鼓励她，让她占用几分钟午休时间给同学们讲讲她家的乌龟。她刚开始不愿意，怕说不好同学笑她。在我的鼓励下她还是鼓起勇气站在了讲台上。效果比我想象的还好，同学们听完也开始纷纷补充他们知道的乌龟的趣事。我也顺势教育孩子们，别人讲话的时候我们要认真倾听，这是对讲话人的尊重。等讲话的人说完了，我们再来补充，打断别人说话是不礼貌的行为。
　　后来，我就经常给孩子们创造机会让他们上台，慢慢的孩子们讲的话题越来越多，讲看到的小蚂蚁在一片树叶下找食物的事，家里种的“一帆风顺”开出了怎样的花朵，他们是如何帮助妈妈做家务的等等。当然，我也及时的给予他们奖励。于是，孩子们的发言就更踊跃了，敢上台的孩子也越来越多了。他们很愿意与老师和同学分享自己的所见所闻，这是很美妙的事。
　　总之，在口语交际教学中，我注重培养学生在平时生活中观察能力，激发他们的想象力，为“说”积累充分的素材，让学生在口语交际中有话可说。孩子们能在自然轻松地交际氛围中敢于说，善于说，乐于说。
　　参考文献：
　　[1]《语文课程标准》 2011年版第9页