【正文】  孔子主张因材施教，因人施教，主张“深其深，浅其浅，这一思想观点说明，在初中历史教学过程中采用因材施教，分层教学，更加符合新课改下调动学生主体性，从而实现高效课堂的理念。初中历史课堂中的分层教学，是指对全体学生的分层，对教学目标的分层，对课堂教学的分层。初中历史课堂中的分层教学要求以班级集体授课为基础，依据学生身心发展的规律和教育教学原则，分析学情，从学生实际出发，个别差异出发；分析教材，设计有梯度的教学目标。在教学中因人划层，分层施教，使全体学生扬长避短，学有所成，使不同层次的学生都得到最优发展、最佳发挥。同时通过分层教学来调动学生参与学习的积极性，从而提高历史教学的有效性。下面笔者具体谈几点粗浅认识和具体做法：
　　一、合理分组，创设情境
　　首先对学生的需要、兴趣、学习基础和学习能力进行调查分析，然后根据学生的个性差异进行分类，在分类的基础上编成A、B、C三组，之后准备一道历史题，如诸子百家的思想，有哪些值得我们借鉴、利用？让学生讨论并谈谈体会。为了正确引导，先给学生讲评论历史问题的要点，如：是否准确理解诸子百家的思想、是否站在客观的立场上想问题、是否用发展的眼光去看问题等，再讲一些激励的话语，让学生去发挥。等学生写完后从每组抽出一份有代表性的文章通过多媒体展示出来，然后通过循环赛展开辩论，学生辩论时就会全身心地投入，有时为了一种想法、一个观点，也会争得面红耳赤。这时我们教师应认真观察，看他们是否发挥自己的潜力。随着辨析能力的增强，变化的结果应该是后进生组的逐渐解体，A、B组的成员不断壮大。这时我们教师及时总结各自的优缺点，指明研讨方向，让学生针对以上不足，再明辨“是”“非”，反复几次，学生就能领略其中真谛，提高历史水平。
　　这样变教师教为学生学，因材施教，就能充分发挥学生的主体作用，巩固他们的知识，从而达到陶冶情操，发展能力的目的。
　　二、巧妙引导，激趣探究
　　在历史教学中，培养学生正确的人生观、价值观、世界观是重头戏，那么对历史教师来说，要进行帮扶，这似乎是天经地义的事，而叶圣陶先生对此却有与众不同且明确独到的见解：“自主研讨与历史学习关系密切，学的优先权应属于本人。”所以我想，历史教学应着重培养学生自己正确认识事物的能力。为避免学生仅仅看等次的情况出现，教师可采用先立标后中标的方法，课前先把研讨结果分成好、中、差三类，然后把各层次的学生分配到位，让学生在辨析中去寻找不足，从生活实践中汲取营养。法国作家福楼拜曾说过：“最细微的事物里也有一星半点未被认识过的东西让我们去发掘他。”确实，培养学生对生活观察和思考的习惯，一点点的发掘将为历史学习注入独特鲜活的灵气。如今，指导学生做历史问题的方式多种多样，但无论哪种方式，都应实现“以教师为主导，学生为主体”的教学原则。这样有助于教育学生认识问题的严肃性，锻炼学生独立思索、辩论的能力，也有利于同学之间取长补短，沟通情感；同时注意学生对知识的过关，或抽样检查，发现问题及时处理。经过完善后，教师在好中选一，劣中选一进行精讲，大到观点的确立，小到语句的运用。为集思广义，学生可以分组讨论，后集中发言。课后教师把学生的心得装订成册，让学生充分接触。“触景生情”，他们会记录下别人的认识供自己参考，同时鼓励学生推荐优秀篇章给同学们，并说明具体理由。作为历史教师，我们应为学生“开源”、“导源”，进行自主、合作、探究的练习，通过训练，促进学生对历史知识辨析和深入理解，为学生学以致用，教师可以临场指导。这样就完成了：“观察——思维——迁移”的能力培养，学生在分享中也获得了知识和学习方法。
　　三、紧扣目标，精准点评
　　讨论之后，教师应指导学生进行总结归纳，叶圣陶说过：质疑和解疑，吸收和表达，一个是进，从外到内；一个是出，从内到外，倾吐能否合法度，显然所吸收有密切的关系。可见诱导、探究之间的密切关系及内在联系，两者结合，将会起到事半功倍的效果。这就需要写好“学习后记”。针对学情确立三种思维层次：（1）就研讨方向的确定谈自己的长处和不足；（2）就辨析方式谈自己的认识：涉及语言的选择、主题和客观事物的衔接、论点和论据的结合；（3）就人生观、价值观、世界观的认识，也可以记录别人的见解，让学生运用中理解，在理解中运用。
　　然后教师要慎重点评，人们常说“良言一句三冬暖。”点评得体与否直接影响到历史教学。在此应根据学生气质的不同，去灵活运用语言，对于好胜心强者，语气深沉；对于优柔寡断者，语气应明快；对于温文尔雅者，语气应平实；对于不积极参与者应鼓励。心理学研究表明，正确与充分的激励则能使人发挥其自身潜力的80%—90%。的确，课堂上教师灵活多样的激励，恰如“随风潜如夜，润物细无声”，使学生如坐春风，如沐春雨。欣然兴奋，可不能自已。正面激励，不能成为历史教学的专利，应推而广之。作为一名教育者，要练就一双善于捕捉学生特点的慧眼，看其缺点，应及时纠正；看其优点——尤其对于学困生，要用放大镜，抓住他们哪怕是微弱的闪光点，及时鼓励，使之成为他们获得成功的动力。
　　此外，由于每一位学生从小所受的教育、家庭背景以及自身因素的影响，所以，在具体的课堂学习中，每一位学生的学习能力以及对于学习的需求是各有不同的，其主要表现在知识的渴求上，而作业的练习则能够有效激发出学生这种学习需求。因此，在初中历史教学中进行分层教学时，教师需要结合不同学生的学习能力，对学生的作业进行分层布置:A层次属于基础练习;B层次属于巩固练习;C层次属于能力提升，并让学生根据各自的学习情况选择与之相对应的作业予以完成。值得注意的是，教师在批改作业时，也应当做到分层，在批改过程中，除了找出学生学习中存在的问题之外，还需要实时对于一些成绩相对落后的学生给予更多的关注与重视，必要时则可以利用课下时间对其进行辅导，并降低对这部分学生的评价要求，多对其使用具有肯定意义的话语，对他们进行循循善诱，让他们能够向着教师所规定的教学目标的方向发展与前进;而对于那些成绩优异的学生，教师更多的应当是对他们进行引导与启发，鼓励他们从不同的角度进行思考，对其的评价话语应当注重突出鼓励，以促进他们更好、更快地发展，培养其分析、解决、概括问题的综合能力，为其今后的学习奠定坚实的基础。
　　总之，分层教学是新课程背景下产生的一种新型教学模式，其主要目的在于面向全体学生，尊重每一位学生的个性特点，张扬他们的个性。因此，在初中历史教学中，教师需要打破“一言堂”和“一支笔”的做法，为学生营造一种科学民主的氛围，让学生亲自动手打开传统历史课堂教学的枷锁，从学生的实际出发，从教材、教学、作业等多个角度出发进行分层教学，发挥他们的主体作用，以满足不同群体学生的学习需求，让其主动参与到具体的教学实践中，以此实现历史学习能力的提升。