【正文】  受传统教学观念和教学体制所影响，对课堂有效的评价还是以成绩为中心，学生能在考试中获得好成绩，那也就意味着课堂是有效，反之亦然。其实，影响课堂有效性的因素是多方面的，在初中历史课堂教学中，我们不仅要看目标是否达成、学生是否积极参与等因素，还要看过程是否有师生间的互动、练习是否有效等。为此，本文就结合初中历史课堂教学，对构建有效的历史课堂教学的策略进行探究。
　　衡量一堂课是否有效，不能单纯地以教学成绩为标准，因为教学过程涉及教师、学生、教学内容、教学目标、教学活动等多个要素，每一个要素和过程是否有机的切合，是否能让学生在参与过程中知识的构建，技能的培养都将直接影响课堂效率的高度。
　　一、要以目标为出发点，紧扣目标展开活动
　　课堂教学总是围绕一定的目标而展开的，否则，哪怕课堂活动再精彩，课堂教学也不能算是有效的。在教学中也不难发现，因忽视目标的指导作用，虽然教师力求以问题、任务活动来引导学生参与，学生表现也积极，但从课后反馈中可看出，学生的收获并不多。在历史教学实践中，要更好地促进目标达成，无论是活动还是问题，就需要结合目标展开，且要能突出重点，有利于学生突破难点。而这也可让课堂教学中的问题、任务活动更具有方向性，避免问题过多、烦乱，让学生在活动中更好地达成目标。
　　以《巩固新政权的措施》（八下）的教学设计为例，该课时是围绕抗美援朝战争和土地改革两个历史事件展开的，要注重引导学生在学习过程中了解抗美援朝的原因、土地改革的必要性，而抗美援朝的必要性和抗美援朝精神是重点，土地改革运动是难点。在教学中，在“抗美援朝”学习环节，先引导学生阅读课文，让学生简单了解朝鲜问题的由来，然后结合《抗美援朝形势图》，分组讨论：我国政府为什么要作出抗美援朝，保家为国的重要决策？由此而促进学生对抗美援朝原因的把握，借助视频资料而引导学生观看人民志愿军跨过鸭绿江，开赴朝鲜战场的场面，感受抗美援朝精神，在对其经过的探究中，以“三八线”为重点，结合英雄人物而讨论“谁是最可爱的人？”。在“土地改革”环节中则围绕“改革的必要性”“改革的经过”和“改革的历史意义”展开。如此，课堂环节设计和目标有机结合，效果会更好。
　　二、要注激发学生学习兴趣，提高课堂参与度
　　课堂是否有效的另一个衡量主体就是学生，毕竟课堂教学是围绕学生而进行的，如果脱离了学生，哪怕教师讲得再好，那也是单向的知识灌输，学生接受不了，无法形成知识构建，课堂依然是低效的。要让历史课堂变得更加有效，那就要让学生积极参与。在这个过程中，学生的兴趣是基础。只有通过多种方式和途径去激发学生的兴趣，让学生能主动参与到历史活动探究过程中，课堂教学效率才能得到较好地提升。
　　就学生兴趣的激发而言，首先，导入环节是关键。在这个过程中可借助多媒体、活动、故事等方式而引出相应的教学内容，辅以问题的启发，促进学生参与。如《左宗棠收复新疆》的教学中，幻灯展示如今新疆的美好图片，引导学生欣赏，同时展示左宗棠的图片，问学生是否知道他是谁，他和新疆有什么关系？为什么说新疆历来是祖国不可分割的一部分？如此而引入主题，了解新疆的历史。其次，在探究活动中，教师提出问题后，要注重先引导学生根据自己的理解发表自己的看法，然后再进行引导。如上述《左宗棠收复新疆》中以问题“如何评价左宗棠”而引导学生思考，学生在阅读中只会选择其收复新疆的话题说，此时就可以补充其曾参加镇压太平天国运动和创办企业，让学生全面地了解并评价左宗棠。
　　三、要能突出学生的主体地位，加强师生间的互动
　　以往对初中历史课堂的评价倾向于结果，抑或说成绩，而新课改下的历史课堂评价则以过程为重点。的确，教师要教给学生的不是单纯的知识，更多的要让学生经历学习过程，在过程中去掌握方法、形成习惯，能转变学习方式，主动地去获得知识。但在初中历史教学中，一些教师还是喜欢讲授，或者提出问题后让学生自己去探究，没有较好地发挥学生的主体性。其实，过程是师生互动的，要提高历史课堂的有效性，不仅要发挥学生的主体性，还得辅以教师的指导和点拨。
　　以《新文化运动》为例，新文化运动的背景涉及思想文化、政治和经济方面的原因，在教学中先以问题“新文化运动的背景是什么？”引导学生展开交流活动，此时学生可能找到某一方面的原因并阐述，在学生阐述过程中，教师要及时根据学生的阐述情况进行指导。如政治方面是重要原因，其中涉及“产阶级要求实行民主政治”、“帝国主义加紧侵略”、“北洋军阀专制独裁”三方面，可采用幻灯课件或板书方式进行。如“为什么新文化运动特别强调民主和科学这两个内容，且是新文化运动前期的指导思想？”一问题的思考，学生在交流中因对当时社会了解不深刻，故而教师也要做补充，并指出“制度落后”和“科技不发达”量原因。
　　四、要注重及时加强课堂练习，及时反馈评价
　　有效的教学不仅要看过程，课堂效果也是极为重要的。要提升学生在学习中的效果，一是要注重练习巩固，二是要及时反馈。练习的目的是让学生应用所学知识来解决问题，或通过活动方式对所学生知识形成巩固。而反馈一方面是对学生的活动过程进行评价，另一面则是要提出相应的改进方法，帮助学生更好地发现自己的不足，促进以后活动更加有效的进行。
　　在练习中，对于基础知识，可采用师生问答、小组相互提问等活动进行，也可采用“问题单”的书面形式让学生完成。无论何种练习方式，更多的是要让学生能主动去完成，且要考虑学生之前的差异性。对于反馈，首先是要根据活动过程对小组学生的表现进行评价，而这可根据教学需要而制定相应的评价标准，以量化方式进行评价。其次是要对学生的学习情况进行反馈，如哪些知识点已经掌握，哪些还没有理解，引导学生在反馈中查缺补漏。
　　有效的课堂教学是以学生的发展为方向标的，在初中历史课堂教学中，要能真正从学生出发去思考课堂中影响学生有效学习的因素，根据这些影响因素而思考相应的对策，这样才能让历史教学变得更加有效。