【正文】  教师的有效提问是教学成功的基础，是教学的生命线，是学生学习过程中思维活动重要的“激活因素”，更是优化教学过程，提高课堂效率的关键所在。
　　历史教学是以解释“为什么”为宗旨的活动，“提问”是这门课的常态，是一种程式和习惯，有时甚至变成“例行公事”——教学的有效或无效，正是从这里开始形成分水岭。
　　历史课堂提问是指在历史课堂教学中，教师根据教学内容和学生实际有目的、有计划、有步骤的设计若干问题，利用这些问题引导学生学习，培养其历史能力，从而达到教学目的的一种教学手段和方法。历史课堂提问是激发学生思维的积极性，引导学生探求历史的精妙，让他们通过自己的努力来优化历史，领略历史的奥妙，燃烧起学生思维火花的重要手段。当前新一轮课程改革注重培养学生的创新精神和创新能力，以学生的发展为本，注重全面素质的提高，这就要必须改变学生的学习方式。而课堂提问则是改变学生学习方式的重要手段之一，因此提高历史课堂提问的有效性就显得尤为重要。
　　一、为什么要提问
　　尽管“问题式教学法（或模式）”在历史新课程改革中风头正劲，但仍有很多事实表明：对它的有效性持怀疑态度的教师仍然不在少数。
　　“为什么要提问？”怀疑论者有足够的理由保持这一怀疑：
　　1.提问是教师的既有、寻常技能，是一种自然而然的教育行为。许多历史教师固执地坚守自己的信念：提问、讨论之类教学行为是作秀，效率不高，只能作为次要的教学手段偶尔使用一下。于是他们的课堂基本上是自始至终一言堂，有问题也是自问自答。他们的偶像是评书艺人、百家讲坛主讲人。
　　2.课堂时间有限。按新课程改革的课时标准，高一历史课每周开设两节，两节课的间隔周期一般在二到三天。在频密的语、数、外或物理、化学等课程之后，那一节历史课就象是远离思维主航道的一弯静水，如果教学组织不当，那就是一潭死水。有太多的内容要在一节课内扔进水里。此时提问，犹如在浑浊的湖水里扔一颗石子。
　　3.学生的历史学科智能有限。受应试教育影响，大多数学生学习历史的兴趣有限，掌握史实不多，思维技巧不够，理解史实现象都很困难，要他们提出或回答超越既有信息的问题，简直是天方夜谭。为一个学生的一个问题，耽误大半节课，也未必能够得到更好的效果。
　　在这些理由的支撑下，就产生了太多的死水般的课堂，产生太多的历史学科差生。有没有方法将那一湾静水、死水变成活水、流水？将那一个个历史学科差生变成历史爱好者或历史智者？有的——方法就是有效提问！
　　二、提问是怎样失效的
　　历史是“问题”多多的学科，但并不是任何一个现象挂上一个“？”就构成一个有效问题。很多教师在这个问题上，都有不自信的实践体会。笔者听过不少教师的公开示范课，常常为一些不恰当的时间所提的不恰当问题感到遗憾！
　　无效提问常常表现在：
　　1.教师对提问态度消极。对学生的期望不够，认为学生没有能力解答问题，不如不问，即使提问，也是不准备给学生解答的机会；
　　2.教师没有掌握提问技能。对专业范围内的问题缺少良好的设计，随意提问，让学生不明白目的、意义，学生只能频繁地以“不知道”来对付；
　　3.无序提问，或措辞不当；或提问对象狭窄，降低大多数学生的参与欲望；或提问难度失据，从而造成可能的解答失控……等等。
　　历史产生于困难、动荡、悲伤的时候，历史教学是充满批判的、理性的活动，这两点决定了“为什么”三个字既充满智力挑逗，又充满情感诱惑。“为什么”所表示的是不满、不安和困惑，是在充满幻想和假象的事实丛林里摆放的路标——如果不能把问题的这种意味、意图表达出来，提问的有效性就很可疑。
　　三、如何有效提问
　　学校定位、生源素质、教材版本、绩效政策及教师本人性格等，都会对教师的教学风格、学生的学习偏好和动力产生影响。象历史这样的每周两节课的人文课程，每堂课都是“尖锋时刻”，快速拉高期望值，成为有效教学的关键。否则，“狮子王”给一群“沉默的羔羊”上课，只能回到“冰河时代”！
　　要让提问有效，必须遵守如下原则：
　　1.用故事。角色激起原始的兴趣和好奇心，然后用提问诱发理智的求知欲和责任感，奠定课堂教学的方向，这是首要原则。方法很多：讲故事，多媒体演示，角色扮演，趣味知识……千方万法，核心是：“引子”（或曰“诱饵”）要恰当，构思要巧妙；关注学生的心理变化过程，及时判断、把握和引导课堂局势，让学生的兴趣、思维自愿跟着老师走，不会轻易跑神、迷失。
　　2.积极提问，面向全体。不管所讲的内容多枯燥、多烦难，教师也要积极面对学生，面带微笑，一开始就以同样难度、同样数量的问题，向所有学生提问。也许学生并不认同那些问题的价值，更不会因为错误的回答而自愧，但90%的学生会因为被教师提问所关注而产生学习激情，无论优生、差生都是一样的。
　　3.纯粹提问，有问必证。教师授课的所有意图，都可以用提问形式表达，提问完整、紧凑，教师只问不答，由学生去阅读、思考进而解答。不管解答质量如何，教师都要立即追问：“你有什么证据、理由或推论来支持你的答案？”只要学生选择了回答，他们就得为老师证明——选正确答案的理由，不选错误答案的理由，这一点非常重要。这可以让提问目标更集中，更能杜绝盲目猜测的侥幸。
　　4.禁止猜测，难度递减。猜测是一种尝试学习策略，但课堂提问不能鼓励这种尝试，不要问鼓励猜测答案的问题，因为它强化的是学生混乱无序的学习经验和态度。同样，也不能随意接受学生的“我不知道”的回答，因为它会成为学生不参与、不努力的借口。如果学生说不知道，教师的反应可以是：（1）、重复原来的问题；（2）、措辞改变但保留原来问题的要点；（3）、缩小问题的范围或降低对学生的要求。
　　总之，课堂提问策略、技能的培养，是历史有效教学的重要标准之一。掌握并经常应用这种技能的教师和学生，在面对“清朝灭亡后为什么没有被一个新王朝代替？”“法国人认为英国人应该对他们法国革命持什么态度？”这样的问题时，其心智反应一定是从容不迫、积极自信的。