【摘 要】 英语写作能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力，能够比较客观地反映他们综合运用语言的能力。我们发现了学生在写作中出现的一些失分现象，这些现象严重影响了我们的写作探索之路。为此，我们调查、研究，并寻找出相应的对策。
　　【关键词】 失分现象；语法问题；写作习惯；应对方法

　　一、写作与语言能力和思维发展的关系
　　初中英语教学的目的是通过听、说、读、写四个方面的训练让学生捕获英语基础知识和初步运用英语交际的能力。英语写作水平的高低，充分反映出英语学习者的英语表达能力和思维能力水平，反映他们综合运用语言的能力。
　　胡春洞在《英语教学法》中提到了写作教学的意义。他认为，英语写作的教学既可提高学生的学习能力、激发学生的学习兴趣、挖掘学生学习英语的潜能和促进口语和思维的发展。如果英语教学对写作重视，有系统地进行遣词、造句、听写、写话、作文，那么学生就会潜而默化地培养成用词准确、造句合乎语法、写作注重章法的良好习惯。这些使用英语进行交际的必要技能、技巧，通过一定的、相应的口头练习，又会迁移于学生的口语之中去，使学生的口语能力相应得到完善和提高。
　　二、问题的提出
　　我们学校经过一个阶段的写作探索教学研究，发现了学生在写作中出现的一些失分现象，如果不解决这一问题，我们今后的写作教学就会出现重重障碍。为此，我们进行了一次“写作失分现象”的调查，并对这些现象作了详细的分析和研究了一些解决方法。
　　三、调查结果
　　1.写作兴趣分析
　　通过调查，我们知道很喜欢英语写作的占17.7%，他们之中绝大部分都是女生。看起来还是女孩子对英语学习情有独钟。老师们以后要多注意帮助提高全体同学对写作的兴趣，鼓励成绩优秀的女生自觉帮助其他同学，使写作成绩整体提高起来。
　　2.写作失分现象分析和应对策略
　　（1）结果显示，只有2%的学生在写作中很少出现单词拼写、错误。98%的学生没过单词和短语关。
　　新课程版教材词汇量的增加使我们必须意识到，单纯的讲授或死记硬背已不能很好地适应新课标下的词汇教学任务。因此，每个英语教师应有选择和侧重地指导学生学习词汇的方法，认真设置教学流程和教学环节，把词汇的累积贯彻到学习活动中，生成和扩大学生的词汇量。在对学习成绩有影响的可控制的因素中，词汇学习策略的影响最大是显而易见的。
　　（2）语法知识不过关。这是写作中出现的最严重的问题。100%的学生在“语法错误”这一题都有多选，这说明他们在语法方面还存在着各种各样的问题。其中88.8%的学生都有“句子结构混乱”这个问题。
　　下面我主要讲两个关于语法教学的策略指导。
　　A.语法规则归纳策略指导
　　“语法规则归纳策略”指的是学生应自发建构和归纳提取语法规则，而不单纯把老师和课本上总结的规则生搬硬套。研究显示，学习者对自己归纳建构的语法规则运用更自然、理解更深刻。这是从教师或从书本上学来所无法比拟的。     
　　B.避免汉语干扰的策略指导
　　因为我们在汉语的环境中长大，所以在英语学习中必然会受到汉语的干扰。而英文和中文是两种差异较大的语言，汉语的负迁移对英语影响是很大的。从调查表中我们发现，在英文写作过程中，75%的学生受到母语的影响。因此，教师要指导学生在语法学习中留意英语和汉语在文法上的不同。
　　（3）写作习惯不好。仍然有超过50%的学生不怎么考虑文章的篇章结构、过渡词，也就是说，他们写文章都是拿笔就写，写完了就算，也不做修改，所以写出来的效果就不理想。
　　教师只要教会学生按照下面的写作结构图来完成写作就行了。

      …
　　首先，开头句/主题句是写好文章的关键。写作思路的过程，全是围绕主题句而展开的过程。其次，支持句是对主题句进行补充或扩展。它们应以主题句为中心，紧扣它、服从它，使中心思想得到充分的论证或拓展，使段落内容充实、调理分明。最后，在行文中适当使用连接词，把上下文衔接起来，例如however,，but，in my opinion， in a word，so，等等。要使段落连贯，我们常使用的方法有：A.重复关键词语。B.巧用代词。C.保持语法项目的一致。D.使用关联词语。E.使用精彩句型。F.适当使用简单的英文谚语。
　　3.学生在写作教学中对老师的意见和老师的应对方法
　　（1）每次的作文都想得到老师的帮助－评讲或面批
　　我们很多老师只注重写作前的教学，但不重视写作评讲教学，这是错误的。但是，一般来说，作文不评讲，学生就等于白写。而且学生最喜欢问问题，在课堂上不懂就问，是解决教学问题的直接途径，对老师的教与学生的学都有好处。 
　　（2）先解决说，再解决写
　　有相当一部分的学生对写作存在一定的畏惧心理。他们更希望先解决“说”的问题。因为他们不敢说，所以更不敢写了。
　　“听说造句”是写作的起始阶段。教师可根据本单元的重点句型、重点短语编句子，通过鼓励学生进行一句多译法，然后集体修改的方法。如果学生错误较典型，做错的人数多，说明学生还需要巩固练习，在下次的练习时间里，再出几个类似的句子让学生巩固。只要句型灵活多变，由易到难，由简单句到复合句。随着时间的推移，学生就会自然而然地形成正确的语感，保证英语语言运用的正确性和规范性。
　　（3）增强词汇量，听和写才“言之有物”
　　有些学生懂很普通的单词，却怎么都串写不出一个完整的句子来。这对于农村地区的学生来讲，是司空见惯的事。那么，怎样才可使学生的听完之后能写“言之有物”呢？不妨让我们试一试“听故事写作文”。“听故事写作文”把英语作文推动到了一个要求挺高的境界。但是也值得我们尝试一下。“听说作文”这个训练，不仅可使学生想象力和创造性思维能力得到进一步发展，而且是学生的语言运用和归纳能力进一步提高。在进行这个练习的过程中，所有学生的词汇量都在复习、记忆、循环使用中不断得到发展、壮大。
　　在学生用英语表述的过程中，在大脑中把所学的知识进行信息加工，这一思维过程就是语言运用。
　　四、结束语
　　众所周知，英语写作是一门技术，是考查学生各个方面能力的一个综合体。只有掌握了一定的听说的技巧，学生们的语言能力才能在读写中表现出来，思维能力才能得到相应的发展。只有真正了解到学生的写作困难，并在分析中领悟教学策略，我们的写作教学才充满希望。教师在写作教学探索中成长，无疑是促进学生语言能力和思维发展的良方。
　　参考文献：
　　[1]胡春洞，《英语教学法》，高等教育出版社,1993年9月
　　[2]宋桂月、金莺，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准教师读本》，华中师范大学出版社，2003年
　　[3]王家骥，《王家骥谈英语阅读与写作训练》，湖北教育出版社，2011年9月
　　[4]王松美、李宝荣，《英语新课程教学与教师成长》，中国人民大学出版社，2011年9月