【正文】  减轻学生课业负担，是不是不留课后作业就好呢？笔者认为不能一概而论，只要能激发学生兴趣，课后作业对他们来说就不是负担，而是一种乐趣，而且在完成作业的过程中可拓宽课堂教学达不到的空间。
　　课后作业设计要有生活性
　　表达能力的培养是初初学生教学重点之一，表达包涵口头表达和书面表达，要提高表达能力，对于学生起着决定性作用。语言表达教学比较抽象，单独在课堂上依据教材教学，容易给学生造成压力，学习兴趣不浓。如果我们课后布置作业时，巧妙地把它与生活结合起来，就会收到事半功倍的效果。比如让学生从熟悉的生活环境中进行语言表达训练，锻炼口头表达和书面表达，且乐意融入其中，这样他们学习兴趣就浓了。教师适时点拨，指导并给予鼓励，更能培养他们学习语文的自信心。
　　课后作业设计要有趣味性
　　课后作业设计要有趣味性，才能吊起学生的胃口，使学生一见到作业就跃跃欲试，不做不快。如初一上册学习了朱自清的《春》，当时迈入春天，到处弥漫着花香、绿草、小鸟飞鸣、蝴蝶飞舞。我们就开展了一次语文综合性学习，这次可以分为三个阶段，第一阶段是让学生课后去踏青、赏花、感受春的气息；第二阶段是咏春，让学生利用课余时间，通过查找、询问、阅读去搜集与春有关的诗词歌赋等，可以制作成PPT或手抄报，向全班同学展示；第三阶段是品春，当学生了解春后，或写成短文、诗歌、表达对春的向往之情，从品春中享受学习的快乐，这三个阶段的展示活动结合名家作品《春》，拓宽了学习的渠道，锻炼了学生的动口、动脑、动手的能力。
　　课后作业设计要有开放性
　　语文课本的内容虽然丰富，但是课本只是学习的一个载体，知识毕竟有限。为了提高学生的学习能力，作业设计应该给学生一个开庭的空间。如八年级下册三单元，主题是环保，而这个单元的口语交际和作文的主题也是环保。我在教学这个单元时，就有意识地布置环保方面的作业“超市”。比如让学生回家称一称自己家或邻居家一天会产生多少斤垃圾，并把它记录下来，还可以把过程中发生的有趣的事情记录下来；到乡村的某个地方，如沟槽、小路边、水池旁等，仔细观察，看看这段时间内，人们是否乱扔垃圾，看见乱扔垃圾的现象，你怎么办？两种作业可二选一，调查时间为一周，这样既给孩子自主学习的空间和时间，又让学生有学习的兴趣，这样开放性的作业能不让学生喜欢呢？一周过后，学生把自己记录下来的事情整理好，当我在上口语交际课时，每个学生都有话可说，并且别人在交流时，其他学生还能提出意见或自己的想法，这就为后面的写作作了铺垫，也找到了写作的内容。自主作业，将作业知识、技能和创新、智能开发相融合，让学生有了自主选择的空间和自由，更让学生愉快学习，快乐生活。