【正文】  培养学生实践能力和创新精神，实现让学生爱体育、学体育、知体育的目的，展示学生“体育文化人”意识，弘扬团队协作、挑战自我、树立自信等优良作风，提高学生的社会适应能力，要求学生学会交流。这是素质教育对《体育与健康》教学的要求。因此，体育教师要转变以往陈旧的、传统的教育教学观念，服务于时代对人才的要求。那么在教学实践中应如何实现这一素质教育的目标呢？
　　一、“健康第一”基本理念的体现
　　体育教学的对象不是运动员，而是生理、心理、兴趣、年龄、情感有差异的学生个体。教学的任务不完全是让学生达到很高的运动水平，而是通过“学”、“练”养成终生健康意识、掌握健康的锻炼方法、产生“想学”“想练”的欲望，这才是体育教学的宗旨。
　　1.以学生为中心
　　体育教师应把学生作为考虑问题的出发点（“学生”是“学”的出发点，“学”是“教”的出发点），也就是把学生定位于备课、选择教法、选择教学内容的中心，这里的学生是指全体学生。而以往的应试教育理念要求：体育课让学生掌握运动技能，提高运动水平，出现了“学生喜欢体育活动，但不愿上体育课”的被动局面，忽视了发挥学生的主体意识，忽略了心理健康的培养，淡化了学生参与激情，违背了当代社会对人的要求。
　　2.教学形式、师生角色的转变
　　以学生为主体，实现教师由课堂控制者到学生学习的引导者、促进者、服务者的角色转变，做到角色不同，地位平等，把培养兴趣作为切人口，树立以技术知识为载体，参照个体差异，创造愉快、轻松的氛围，打破常规，形成让学生大胆尝试、实践、创新，主动合作交流的氛围，让整个教学环节真正为学生的健康服务。
　　二、健康体育观和终身体育观的确立
　　传统的体育教学中，教师在安排教学内容时，往往选择一些竞技性较强的运动项目，这样虽然造就那些素质好的运动尖子，但动抹杀了大多数学生的兴趣。所以我们的体育教学应从以往那种单纯追求运动成绩的框框中跳出来。面对全体学生，树立全面健康的理念，通过有效的手段，带领和引导学生参加体育锻炼，提高学生的“素质”和“体质”，实现体育课的健康目标。
　　三、体现多方位的、公平的体育评价机制
　　体育教学的本位是：为了学生健康的发展而发展。教学对象又存在个体差异，所以《体育与健康》教学的评价应多方位的、公平的对待全体学生，以免抹杀了他们参与的积极性，不能仅凭运动技能和运动水平来考评学生的体育成绩，评价的内容应包括：健康指标、身体素质、健康知识、参与态度等，尽量不受个体差异的影响。让评价服务于健康，而不是体现多高的运动水平。正确的把握评价的“尺”与“度”，最终是让学生了解自己是否健康、如何实现健康，深度挖掘学生参与热情。
　　四、体育教学中素质教育观的体现
　　素质教育强调以人为本，并以人的自身发展为且的。以往的体育教学往往以体育技能为中心组织教学内容，强调知识系统化、运动技能规范化，把提高运动能力作为唯一目标，体育教学和体育训练没有区别。而新课程标准更多的关注是：如何通过各种手段满足学生的需要，并重视学生的情感体验，以促进学生的全面发展。主要表现在；
　　1．强调学生个性，尊重学生人格
　　学生的体能和运动技能与先天遗传和后天练习有关，但存在着生活环境、年龄、性别、兴趣的差异。新课标要求针对这些差异确定有弹性的目标和内容，对教学方法、评价细则等提出了相应的建议，．以保证大多数学生都能完成学习目标，都能体验到学习成功的乐趣，以满足他们身心发展的需要。
　　2.关注学生的可发展性
　　“学会学习”比学会知识更重要，在体育教学中通过有效的手段，培养学习兴趣、爱好，慢慢地使学生养成终身参加体育锻炼的习惯。教会学生健身、健心，并根据不同的年龄阶段、生活状况、生活环境、身体现状，自主的选择适合自己的、力所能及的锻炼和娱乐方式，让经常性体育运动成为自己今后一种健康的生活方式，同时，体育课的特点决定了人与人之间有了更多的接触交流机会。教师要积极地引导学生在学习与活动中学会交往，让他们之间建立融洽的人际关系。
　　现代体育教师要面对这样的挑战，必须对自己的工作随时做好适应性的转变，树立终身健康理念、身心健康理念、体育文化理念，注重学生生理、心理健康和社会适应能力的提高，真正关注学生健康，一切为了学生健康，胜任新时代教育赋予我们的使命。