【正文】  古人说:“知之者.不如好之者，好之者，不如乐之者”。英语教学实践使我们深深体会到，在小学课堂上营造一种轻松、愉快的气氛是学好英语的良好氛围，是学生学好英语的加速器。
　　为了创造这样种轻松、活泼的教学环境.教师应掌握白己在课堂的言行举止、情绪态度，因教师的一擎一笑都是学生情绪的调节器、、从老师站在讲台上的那一刻起，他的情绪就感染着学生，老师亲切和蔼的面容可以诱导学生开口说英语时不胆怯、不感到拘束或重。上英语课时，应给学生以信任、体谅.要和蔼、公平，不迁怒、也不急噪.不随意评价学生.这样学生才会有轻松感、安全感，从而能大胆地、不怕出错地开口说英语.并进而学好英语。
　　有一堂这样别开生面的英语课:一位年轻而充满活力的老师与天真烂漫的孩子们一道，兴致勃勃地练习着英语对话.“sit down ”“open the door.”“close the window”在老师激励和赞许的目光中.每个孩子都动了起来，他们或聚精会神地参与着对一话.或按老师的英语要求兴奋地在教室里跑来跑去的关门、开窗户，老师用赞许的目光注视着每一个学生。整堂课轻松、活泼，学生就是在这样的气氛中学会使用英语。
　　让学生动起来，让英语课堂充满活力 。将复习内容通过游戏的方式来完成。从而激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心。如在复习词汇及语言时，我采用如下活动：  
　　一、Chant 说一说
　　Chant,蕴含着巨大的语言潜能和实践机会。它能使学生的感知力、理解力、记忆力和创造力得到升华。复习课上引入Chant,无疑是寓教于乐的一种方法，它使原来沉闷的复习课泛起阵阵涟漪，将学生的注意力投入学习中并且不觉得累，反而是件好玩的事情。
　　让学生说一说，填一填，并在小组里比一比。这样的设计避免了枯燥乏味的机械读写背诵，帮助学生复苏头脑中所感知的语言知识，同时将知识性和趣味性紧密结合，提高了学习效率。在Chant过程中，学生的耳听、口说、手动、心想都加深了对语言的感知、领悟和记忆，当然，这也使教与学的过程变得生动精彩。
　　二、TPR教学法
　　全身反应教学法是“让语言动起来”的教学法，它通过学生们自己的各种感观获取信息，他们在动眼、动口、动耳、动手、动脚、动脑等活动中都能获取各种信息，而感官参与得多，学生所接收到的信息就越多，效率就越高。全身反应法就是让学生在听中学、说中学、做中学、玩中学，它大大激发了学生的学习兴趣，调动了学习的积极性。例如，在教学“Look At Me”一单元时，那么多的身体部位学生总是混淆成一锅粥，我们不能采用机械的操练来学习巩固人体各部分的名称，那样太枯燥无味了。在教学中我采用了下列两种方法来帮助学生巩固记忆。一是通过发指令让学生做出相应的动作： Touch your head. Touch your nose. Touch your mouth. Touch your face. Touch your ear.指令速度由慢到快，要求学生做出快速反应。二是介绍自己的身体部位给大家。Look at me. This is my arm. This is my hand.这样，通过一段时间的练习，不少学生就已经会模仿教师发指令并介绍自己的身体部位了。学生通过观察和自身的演示来学习语言，避免了死记硬背，不但记住了单词的读音，而且对单词的意思也有了深刻的印象。有效的TPR是管好纪律的最佳手段，小学阶段的学生集中注意力的时间是非常短的。年龄越小，集中的时间就也短，这时学生容易出现走神、开小差，低声交谈，甚至捣乱等课堂现象。那么吸引他们的注意力，让课堂纪律好起来，最好的办法就是让他们的脑、手、脚全身都动起来，他们就不会有其他空闲的时间来捣乱了，不但可以管好纪律，还可以消除疲劳，提高学习效率。比如：叫学生全部站起来，跟着我边做边做。
　　“Clap, clap, clap your hands. Wave, wave, wave your arms.
　　Shake, shake ,shake your body. Stamp, stamp,stamp your foot.
　　这时所有的同学的注意力都被吸引过来了，就没有再开小差、走神、低声交谈、捣乱的机会。
　　由此可见，TPR教学法作为一种简单、操作性强、生动直观的教学方法，在教学实践中是值得尝试的，它能够为学生提供一个动感的学习环境。
　　三、  Silent words
　　即教师轻声说出本单元所学的词汇，学生依据教师的口型来猜测该词，第一个猜出来的学生能得到相应的奖励。这种方式在进行复习旧知的同时也纠正了学生的发音。
　　四、What's missing？
　　教师将所学的词汇先快速出示给学生，然后重新排列该组词汇，让学生找出哪个词汇丢失了。 通过这种方式，学生会很清楚的记住这个单词，并且印象会非常深刻。
　　五、Word association
　　(给一个单词，让学生说出与这个单词有关的内容。) 如PEP Book5 Unit3 学得是有关食物meat 和 vegetables的内容，因此在进行复习时，教师给出meat 一词，学生并会说出与此想关联的beef、chicken、pork、mutton等等单词。这种复习方式，可将所学知识进行系统归类、梳理，达到巩固的目的。
　　六、Cut bread
　　这种游戏方式主要是复习要求四会掌握的重点句型，即教师利用多媒体课件将句子（单词与单词间无间隙）出示在完整的面包上，让学生将其按照句子的正确书写方式进行切割。
　　七、Game玩一玩
　　游戏，在英语教学上并不陌生，小学生好奇心强、天性爱游戏。复习课上，恰到好处的使用游戏教学，能迅速提高学生的学习兴趣和求知欲，使学生能精神饱满、兴趣盎然，让学生真正在“玩中学，学中玩”，达到复习的目的。“滚雪球”的游戏无疑是复习课的亮点。例如译林新版《英语》六下 Unit7 Summer holiday plans这课，我以“滚雪球”的游戏方式组织学生交流暑假出行计划，要求学生先用I’ll go to...谈论自己暑假将要去的城市，然后复述前一位或前几位同学的出游计划（排在第一位的学生无需复述）。这个游戏不仅让羞涩的高年级学生也跃跃欲试，复习了本单元重点句型一般将来时，同时也帮助训练学生的记忆力，一举两得。
　　总之，课堂教学的有效性就是通过课堂教学亮点使学生获得进步与发展，具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从不知到知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。