【正文】  小学数学教学的目的不在于培养数学家，而在于发展人的数学思维，培养人解决数学问题的能力。发展思维，培养能力是一种智力活动，而智力活动是依靠学习者的动机兴趣、意志、性格和习惯等非知智力因素来驱动的。在教学中，我深感到，只有在重视学生智力因素培养的同时，又重视在培养和发展学生的非智力因素，才能优化课堂教学，全面提高课堂质量。
  一、指导学习方法，端正学习态度
　　1.学习方法指导。好的学习方法，可以提高效率、减轻负担。数学课课末，除了要小结本节课学习的主要内容之外，还要小结学习方法。如教学“求三角形的面积”的课末，小结的内容除了怎样求三角形面积外，还应小结是用什么方法得出三角形面积公式的。如：我们是用两个同样的三角形拼成一个平行四边形的方法得出的；并进一步指出：这就是用把新图形(新知识)转化成已学过的图形(知识)的方法求出来的。又如做作业前先要复习课文；解题时先要仔细审题，有困难可以作出示意图帮助分析等。
　　2.学习态度指导。端正学习态度问题，与学习效率观与目的性关系至为密切。学习要讲效率，改进学习方法为的也是提高学习效率。要教育学生，玩的时候好好地玩，学习的时候专心学习，不要像语文课本中讲的“小猫钓鱼"那样，钓鱼时心里想着蝴蝶要飞来，结果鱼没有钓到，蝴蝶也没捉着。学习讲效率，从小形成讲效率的观念和讲效率的习惯。学习目的性的教育要从低到高。如从为了取得较好的成绩，到为了掌握科学文化，做一个有用的人，再到学好本领服务社会，造福人类。
　　二、明确学习动机，激发学习兴趣
　　学习是复习而艰巨的脑力劳动，会遇到各种困难和干扰，学习者必须有坚强意志和毅力，认识非智力因素能够弥补智力的弱点，促进智力发展。使学生知道“勤能补拙”，“一分辛勤一个收获”。举例讲述爱迪生的故事，及历届毕业生不畏困难，好问乐学的好学生的具体事例，唤起学习的学习兴趣，激发求知欲。引导学生自觉重视非智力因素的培养。例如：教学圆的周长时，我指着课室外的一棵树说：“不锯倒这棵树，能量出这棵树的半径吗?”学生觉得问题很新奇，都有急于知道求半径的方法，上课格外留心听讲，精神集中。紧接着我指导他看书质疑、讨论指导他们寻求出通过圆周长可以求出圆的半径的道理和方法，这样学生学到知识不但深刻具体，而且还发展了学生的思维。
　　三、加强探索，创设悬念，激发求知欲
　　从教的实际和学习目的出发想方设法在学生智力振奋最佳状态设疑问难，创设悬念，及时提出学生经过自己思考能解决或经教师点拨才能解决的问题，或在1旧知基础上逐步引进新知识造成学生渴望，追求新知识的心理状态，提高学生探索知识的欲望。例如：在教比例尺一课时，我挂起一幅中国地图问:“架飞机如果每小时飞行1050千米，你能根据这幅地图算出广州到北京需要多少时间吗?”当时学生感到问题新奇，而产生:“能算出吗?怎样算呢?”的疑问形成悬念，急着要解决这个疑惑。接着我向学生提出学习“比例尺”这部分内容，就解决这个问题了，这样学生就带着迫切探索的心情投人学习比例尺，求图距的知识活动中，学生带着渴望解决问题去学，容易接受新知识而且印象深刻。
　　四、进行数学学风教育，引导学生奋进
　　数学学习，当然要注重良好的学风。在学风教育中，组织学生结合如何改进学习方法的讨论，彼此交流；结合学习态度的端正，彼此监督规劝；结合学习目的性的提高，互相促进、鼓励，逐步形成优化的学习集体。这能使学生认识到，个人在优化的集体中才能更快地成
长；集体优化也要每个人的努力和成就。优化集体的功能大于每个单独个人的功能的总和。这样，学生热爱集体蔚然成风，良好的学风得以逐步形成。集体的荣誉和对集体的责任感，可激励每个学生不断奋进。