【正文】  【摘 要】 人教版高中语文课本必修三中选取了杜甫了《咏怀古迹》（其三）一诗，其中“画图省识春风面”中“省”字，人们对其音义说法不一。对于读音有sh?ng和x?ng两种读法，而对于其义，又有“曾经”“略”“不”“觉，察”等不同观点。学术研究上，笔者考“省”字音为sh?ng，义为“不”。然而在教学中，笔者不赞同过分地“咬文嚼字”，而要允许字义的适度模糊，着重引导学生发现诗词的美和神韵。
　　【关键词】 高中语文课本，省，考证，适度模糊

　　一、学界对于“省”字的争议
　　对于“省”字的意义，学界目前约有以下几种解释：
　　（1）“曾经”。见于人教版中学语文课本下注释。
　　（2）“略”。见于《杜诗详注》引朱瀚语。
　　（3）“不”。
　　（4）“觉，察”，省识同义连用。
　　（5）“过失，错误”。
　　后代的学者或者同意某一种说法，或者综合几种说法。我们在这里同意否定副词“不”说。
　　二、“省”字否定副词的考释
　　孟子提出解读诗词要“ 知人论世”。结合背景可知，元帝在所画之图上并没看见昭君的美貌（即“春风面”），那么这里的“省识”应为“未识，不识”。（史实可参见《后汉书·南匈奴列传》和《西京杂记》）再从对仗上看，“省识”与“空归”相对，“空”指“徒然地”，表否定，那么把“省”也释为否定副词“不”，岂不更好？全句意思是凭借画图怎么能认识昭君的美貌呢？（最后导致昭君出塞，客死他乡），月夜佩带玉饰徒然地魂魄归来。
　　若把“省”译为“岂，怎么”，从抒情达义角度看，确实能更好地传达作者所感。但是遍查辞书，“省”字无表反问的疑问词用法，而由否定转而表示反问，在语言中却是极为常见的。                      
　　据统计，《杜诗详注》中凡“省”字共245见，见于杜诗中共35处。其中有21处作“官署和官员”解；2处作“反省”解；3处可释为“探望，省亲”（这里应读为x?ng）；作“俭省”以及“特指语言简练”的各2处；另有2处可释为“视，看见”；2处可作为否定副词“不”解。其中《秋雨叹三首》（其三）：“秋来未曾见白日，污泥后土何时干。”注“曾”云：“陈浩然本作省”。笔者认为，人教版《咏怀古迹》（其三）中注释“省”为“曾经”义盖源于此。
　　《说文·眉部》：“省，视也。从眉省，从屮。古文从少，从囧（古“目”字）”《广韵》：“所景切，又息景切。”由此可知，对“省”字形可作两方面解释，从“少”的一部分，应读为sh?ng；从“目”的一部分，应读为x?ng，表示否定副词的应该是从“少”引申而来的，故杜诗中“省”应读为sh?ng。
　　无论从词源、语境还是语用方面来看，“省”读为sh?ng，意为“不”更易于让人接受。弄明其音义，能更好地帮助我们准确把握诗歌的意蕴。然而在中学语文教学中，我们切不可像搞学术研究一样“咬文嚼字”，而应采取“适度模糊”的原则，引导学生发现诗歌的神韵和美。
　　三、诗词教学中“省”类字词的适度模糊性
　　基于中学语文课本的“指瑕”文章有很多，如杜秉壮，仇爱平《高一语文课本名篇指瑕》（1996）、赵辰霞《高中语文课本指瑕》（2004）、许嘉璐《中学课本文言文注释商榷》，我们把这类对注释有争议的字词，暂定为“省”字类字词。
　　笔者认为在学术研究上的“指瑕”和“咬文嚼字”毋庸置疑，然而由于诗词语言具有凝练性和跳跃性，在“训诂”时要格外谨慎。在诗词教学中，我们更关注的整体意境美，避免“打破砂锅问到底”。
　　1.从课程目标看，诗词教学需要适度模糊
　　新课程标准对高中古诗词教学提出了“培养鉴赏诗歌和散文的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养”“理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力”等要求，而诗词又具有不同于文言散文的独特性，它本身具有语词凝练、结构跳跃的特点，又受修辞等影响，因此在实际教学中要超越单纯的训诂释义，注重引导学生去感悟诗词之美。例如杜甫《咏怀古迹·群山万壑赴荆门》篇中,“画图省识春风面，环佩空归月夜魂”诗人通过该句要表达什么情感？这是我们要引导学生感悟的。
　　2.从教学互动看，诗词教学应该适度模糊
　　文学活动是文本与读者之间的一种双向交流、重构活动。因此文本解读不仅要知人论世，还需要我们置身诗境。引导学生凭借自身的经历、经验进入文本世界，实现文本世界的重构，或学生自我的全新建构。
　　王国维评论《王维·使至塞上》“大漠孤烟直，长河落日圆”是“千古壮观”的名句，历代评论家们也赞其 “画面开阔，意境雄浑”。在这个“千古壮观”的名句中，王维只用了直线和圆圈来构图，给读者留下了大片的空白。而这却 “最大限度地给读者留下了想象的空间，真正的诗意在这孤烟和落日之外的广阔天地中”，因为真正的描写，是“读者凭借着这满纸的留白看到只属于自己的景象，将军想到疆场，士兵怀念家乡……”1其实，这恰好就是诗歌的魅力所在。诗歌语言的跳跃性和意境的模糊性，也给读者留下了大片的空白，让读者根据自己的文化背景、学识、气质等创造性地去领会诗歌的神韵。
　　再如王翰的《凉州词二首·其一》“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？” 曾有人认为三、四句“作旷达语，倍觉悲痛”“故作豪饮之词，然悲感已极”。因此用低沉、悲凉、感伤、反战等词语来概括其情感。清代施补华却认为：“作悲伤语读便浅，作谐谑语读便妙，在学人领悟。”他认为在欢宴的场面中，将士们耳听欢快、激越的琵琶声，互相斟酌，痛饮之后，便醉意微微了。也许有人想放杯了吧，这时座中便有人高叫：怕什么，醉就醉吧，就是醉卧沙场，也请诸位莫笑，“古来征战几人回”，早将生死置之度外了。可见这三、四两句正是席间的劝酒之词，而并不是什么悲伤之情。这不是一两个人在那儿浅斟低酌，借酒浇愁。它那明快的语言、跳动跌宕的节奏所反映出来的情绪是奔放的，狂热的；它展现出的是一种激动和向往的艺术魅力。 具体，这两句该作何解呢？我们不能简单地惟“注释”为纲，不能拘泥于字词的解释和考证，而是应该引导学生顺着自己的思路和情感去感悟诗歌的“意义的不确定”。
　　四、小结
　　笔者从词源、语境、语用来考释，“省”读为sheng，意为“不”。就教师对文本的解读、学生对文本的接受而言，精确严谨地对语言进行阐释，其重要性不言而喻。在学术研究上，为了更好地指导教学，应该引导学生养成独立思考，质疑探究的习惯，准确地把握其义，不能以“注释”为纲。
　　就诗词语言来说，由于其凝练性、跳跃性的特点，给我们留下了大片的语言空白，供我们去重组、创造。加之辞格的使用、作者的心境以及读者的个性，都会影响我们对文本的解读，尤其是读者与文本的双向互动，会导致对同一文本有截然不同的理解。笔者认为，这正是诗词千百年来一直存于人们生活中的原因之一，也是人们喜爱诗词的原因之一，所以在教学过程中，我们更要注重其语境义的解读，允许部分语言的适度模糊，从而培养学生对大量“留白”的联想和想象, 发展学生的审美情趣, 并收到耐人寻味的艺术效果和良好的课堂教学效果。
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