【正文】  【摘 要】 数学知识是由基本概念和概念引入的定义组成，数学学科的主要特点是知识内容、结构之间通过逻辑定义相关联，从某一角度分析，可以说数学知识的学习蕴含着逻辑思维形式。帮我逻辑规律也形成逻辑思维形式的关键。通过掌握逻辑规律，更加轻松的获取知识，为学生提供了全新的数学学习方式。将逻辑规律引入小学数学课堂教学中，实现了数学教学模式的改革与创新，符合新课程改革的需要，逻辑规律在小学数学教学中的引入，具有重要的价值。
　 【关键词】 小学数学；逻辑规律；引入策略

　　数学学科与替它学科之间具有一定的差异性，主要体现在数学知识结构繁杂，需要学生具有逻辑思维与推理能力。完善小学升的数学知识结构是发展逻辑思维能力、掌握逻辑规律的基础。逻辑规律在小学数学教学中的引入，加深对学生对基础知识的掌握，以及运算公式、定律的运用能力，具有重要的作用。那么如何将逻辑规律引入到小学数学教学中，成为了小学数学教学共同探讨的课题。本文针对小学数学教学中逻辑规律引入的策略进行以下分析，希望可以为小学数学教师提供借鉴与参考。
　　1.数学知识结构与逻辑规律之间的关系
　　小学阶段的数学学习是学生逻辑思维能力养成的关键时期，教师此时的教育方式，对小学生未来的数学学习生活，可谓是影响深远。因此，数学教学需要认识到逻辑规律的引入对小学数学教学有效性的作用，以及数学知识结构与逻辑规律之间的联系。
　　乌辛斯基早就指出：“所谓智力发展不是别的，只是很好组织起来的知识体系。”而知识体系因为其内在的逻辑结构而获得逻辑意义。数学中基本的概念、性质、法则、公式等都是遵循科学的逻辑性构成的。“数学作为一种演绎系统，它的重要特点是，除了它的基本概念以外，其余一切概念都是通过定义引入的。”这种演绎系统一方面使得数学内容以逻辑意义相关联。另一方面从知识结构所蕴含的逻辑思维形式中得到的研究方法（如逻辑推理等），再去获取更多的知识。
　　2.小学数学教学逻辑规律的引入策略
　　2.1培养学生的学习兴趣
　　兴趣是学生进行数学知识学习与钻研的动力，也是产生积极情绪的心理变现形式，对于小学生而言，他们更倾向与感兴趣的学科学习。学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。在实践过程中，兴趣对人的活动产生非常大的影响。如果对学习产生了兴趣，就会充分发挥自己的。因此，教师应根据小学生的兴趣爱好、学习特点，采用多样化的课堂教学方式，提高学生的数学逻辑规律学习兴趣，并结合教学内容，科学地、有意识地，将逻辑规律引入教学，在教学过程中加以渗透，既有利于小学生掌握数学基本知识和基本技能，又能培养他们的初步逻辑思维能力。
　　2.2新结构与旧知识的融合
　　2.2.1当新结构知识从属于旧知识时，新知识只是旧知识的衍生物。可以从原有认识中直接推衍。如学生已学过两位数的笔算加法，清楚而稳固地掌握了加法的计算法则，现在要学三、四位数的加法，可让学生思考并回忆两位数加法计算的表象结构，适当点拨，学生就能顺利解决新知识，旧知识同化了新知识，外延得到扩大，但内涵不变。在教学中，掌握这些知识的内涵的逻辑结构，就会有一个清晰的教学思路，就会自觉地运用演绎推理的手段，与学生一起愉快顺利地进行学习。
　　2.2.2新知识类属于原有较高概念性的观念，但不能从原有的旧知识中直接衍生出来，而需要对原有知识作改组，请出一个“组织者”，充当新旧知识联系的“认知桥梁”，再步步演绎，才能同化新知识。如教圆的面积之前，向学生演示或让学生动手操作，把圆适当分割后拼成近似长方形，由长方形面积公式导出圆的面积计算公式。其间以直代曲，是由旧知识导向新知识的认知桥梁，是由演绎推理构建新知识时，找到观念上的固定点。找到固定点后圆面积的计算被长方形面积同化，于是面积计算规则从直线封闭图形的计算，推广到曲线封闭图形的计算，扩展加深了对原有面积计算规则的认知内容，使有关面积计算的认识结构趋向精确化。
　　2.3从原有知识观念进行深化，形成逻辑规律意识
　　如果原有认知结构已形成几个观念，要在原有的观念上学习一个抽象、概括和包容性高于旧知识的新知识，即新旧知识建立联系时，应适当运用归纳推理的规则，可由特殊的前提推出一般性的结论。当需要研究某一对象的集合时，先要研究各个对象，从中找出整个对象集合所具有的性质，这就是归纳推理。教材中关于概念的形成，运算法则和运算定律，性质的得出，一般是通过归纳推理得到的。如分数的初步认识。在学习前，学生认知结构中已有了分数的某些具体经验，加上教材提供的和教师列举的生活实例和图形。如：一个苹果平均分成两份，每份是它的1/2，把一张纸平均分成3份，每份是它的1/3等等，通过让学生动手操作的演示，学生认识了几分之几的概念，这种不完全的归纳推理，是在考察了问题的若干个具体事例后，从中找到的规律。在教学中归纳和演绎往往是交织在一起的。
　　结语：逻辑规律在小学数学教学中的引入，作为一种全新的数学教学方式，在实际的应用过程中，仍需要进一步完善，相关教师应在课堂教学中，不断地总结经验，结合数学教学内容与学生学习实际，寻求适当的逻辑规律引入方法，将传统的数学知识教学改为逻辑思维教师，培养学生的数学意识，促进小学生的自主学习、探究能力的提升，有利于小学生的全面发展。
　　参考文献：
　　[1]小学数学教师要学点逻辑知识——例谈逻辑思维的三种形式[J].冯回祥.湖北教育(教育教学)2015年11期
　　[2]小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养研究[J].陈晓晨.亚太教育.2016(16)