【正文】  学校教学常规要求，没有教案不能进课堂上课，因为备好课是上好课的前提。深研教材，熟悉学生，写好教案，是对一名教师最起码的要求。一个经教师精心设计的教案，在课堂具体实施时，常常会出现一些灵感式的“创意”，若抓住这些近乎稍纵即逝的灵感，超越自己已设定的情境，教学就会出现意想不?到的效果。
　　一个有使用价值的教案，应该是教学目标适当、重点难点准确、教法学法可行、教学过程的各个环节过渡连接紧凑，只要教师能吃透教材，全面了解学生，就很容易做到这一点，没有一个好教案就很难上好一节课，但是，单凭一个好的教案就一定能上好一节课吗？那自然是不可能的。正如一本好的剧本，不一定就能造就出好的导演和演员，因为导演的技巧、演员的艺术是从舞台实践中磨练出来的。如果课堂上教师按教案设计的程序，引导学生甲乙丙丁地逐项完成，不管学生接受不接受，硬拉着他们往自己的情境里钻，尽管这样步骤完整，有条不紊，但是，这样的课是不会有理想效果的。我国古代教育专著《学记》里说：“道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。”认为教师应该对学生加以诱导、策动和启发，不要硬拉着学生走，不要压抑他们，也不要代替他们作出结论。问题只有老师提出来，为什么不能让学生提出来？教师能按照自己的心愿和思路设计教案，学生为什么不能按照自己的志趣和思路去学习呢？难道登泰山必经十八盘吗？
　　“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。同一事物可有不同的看法，同一看法可以来自不同的事物。一堂课的内容，犹如一个百花园，教师是导游，带领学生去捕捉欣赏景点。教案就“导游”的解说词(计划介绍的方位和景物特点)，因为游览者是学生，他们对你的介绍不一定都感兴趣。他们可以选择最佳角度去欣赏景点，可以用不同的感官去认识景点。这就是说，事先写好的教案只能供课堂上参考，完美的教案应该是在课堂上、在教学过程中“写”出来的。学生的学习动态、思维方式、乐学倾向，随时都会在课堂上表露出来，一旦发现，只要具有积极性，又与教案不一致的，就得随机应变、顺应学生，让学生根据自己的兴趣和特点、多途径、多侧面地认识所讲授的内容，从而调动他们的学习积极性。这种现象，是无法提前写进教案的一种课堂灵感。
　　灵感在一切创造性的劳动中都起着不可轻视的作用，古希腊哲学家德谟克利特曾说过：“一位诗人以热情并在神圣的灵感之下所作的一切诗句，当然是美的。”要准确地把握住这种灵感，就必须打破教案设计的框框，随时都应灵活使用教案。
　　灵活在哪里呢？在课堂教学实践中遇到过下列几种情况：
　　其一，需要更换教学目标。例如在进行某一课时教学时，事先制定的教学目标是针对授课内容讨论一个问题，但由于学生对内容的理解把握不够，讨论结果不理想，怎么办？更换目标，于是终止了讨论，换成了“回顾所学内容”的目标。本来按教案设计，教师加以点拨就能完成任务。可是，在学生还不能整体了解所学内容的时候，生硬地点出来，不利于对学生思维能力的训练。
　　其二，需要调整导学顺序。有一次我根据教学内容安排了一个前果后因的导学顺序：我先发问，“结果是什么？”其意不在让学生马上回答，而是设个悬念，激发兴趣，让学生探究下去，结果话音刚落，就有三分之二的学生举手(预习较好)，情况有变，不能冷落学生，挫伤了积极性。于是就撇开课前设定的教案，让学生讨论回答，我顺手推舟，接着问：“这个结果是怎样形成的？”由此，导学顺序由从果到因换成了从因到果。这样不仅合乎学生的思路，荡起他们乐学的春波，更便于教师导学达标的操作和导学激情的发挥，如果硬拉到原来的计划中去，就很难不使学生跟着老师指定的圈圈转，达标程度一定不佳。
　　其三，技能训练要随机应变。技能训练是课堂活跃最主要的一环。学生常常会为了某个问题争论得面红耳赤，甚至会拍案而起，有时会连教师裹进去，这时教师必须及时制止，不然就影响了课时达标，例如在一次课堂教学中，我本想通过疏通所讲内容所，结合课后练习来引导学生掌握解题方法，思路是：先让学生讨论课后练习，后由教师总结，再让学生从书中找出事例加以证实。结果学生争论不休，三个答案把学生分成了三派各抒己见。其主要原因是对题目涉及的内容缺乏综合性的认识。这时，如果给他们作出结论，反而倒使他们懒于动脑筋，也无兴趣再列举事例了，于是宣布：“这个问题先放一放，谁是谁非，等列举出事例来就会清楚了。”学生怀着一种好胜心理积极地找事例，然后一对照，水落石出。这不仅使练习迎刃而解，而又大大激发了学生的求知欲，传授了解决问题的方法。
　　积极把握课堂灵感是深入教学研究努力改进教学方法的重要措施，每位教师，只要课堂上留心，都可以碰到许多灵感，要想把握住灵感，灵活使用教案，需要做好下列几点：
　　首先，要写好教案。只有写出一个周密严谨、切实可行的教案来，才能灵活使用它，这个教案除了吃透材料，了解学生，还要拓开联想。对在课堂上可能出现的现象，尽可能地作出预断，做到有备无患。
　　其次，要熟记教案，要让教案中的各个环节在头脑中有清晰的印象，课堂上如果老是低头看教案，哪有时间去发现学生动态？也就没有“活用”甚至产生灵感而言了。
　 再者，要注意观察。在学生练习时，教师走下讲台，勤在学生中间活动一下，一来便于发现问题，二来可以借此思索，以利于课堂总结和达标自我测评。
　　活用教案不是迁就学生。学生的动向不一定都是好的，偏离授课重点和教学目标去一味追求个人所好的现象，是盲目的、无目的的、需要及时“解惑”。教师的原则是掌握好航舵，引导学生奔向目标。
　　总之，教师要勇于超越自己，积极发现和把握课堂教学灵感，灵活使用教案，将学生真正看作是学习的主人，教学的主体，让他们尽情地表现自己，是优化课堂教学，提高学生素质的基础。
　　活用课堂教学灵感，灵活使用教案，久而久之，我们教学的基本功就会随之而丰厚，我们的课堂也会变得兴趣盎然，教学效果也就会更好。