【正文】  【摘 要】 我们经过了近年的实践、总结、反思，尝试构建高中英语自主课堂，培养学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方法，形成具有高中生特点的英语学习过程和方法，提高英语的综合语言运用能力。本文从实施背景、策略及总结反思三个方面，讨论如何开展英语自主课堂教学模式。
　　【关键词】 自主课堂；实施背景；有效策略；总结反思 

　　一、自主课堂教学模式的实施背景
　　英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。英语学科素质教育的内容，主要是让学生通过听、说、读、写、等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。英语教学应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质。教师应注意调动学生的非智力因素，营造一个能进行交际实践的学习环境，并充分利用现有的教学手段，努力扩大学生的知识面，帮助学生建构自己的自主学习模式。所以在新课标要求下，如果学生只是课堂上机械地听老师讲课，下课以后按照老师的要求去写单词、背课文或者完成一些书面作业，没有自己的学习计划和目的性，没有自我思索和探究，这对课堂听课效率和积极主动性等方面都不利。为了提高学生的课堂听课效率,让学生积极主动地去搜集相关的学习和复习资料，能够遇到难题举一反三，也为了给学生终身学习奠定坚实的基础,应该培养学生自主学习模式，开展自主课堂教学。
　　二、自主课堂教学模式的有效策略
　　1.合理分组，是自主课堂教学模式的条件。
　　分组时要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等，既能使各组中都有英语程度较好的学生起到引领作用，又要考虑到安排一定的程度较差的学生能得到帮助指导。这样把特点不同的学生编在一组，可以促使不同学生的共同发展。同时，使各组水平比较接近，便于小组间公平竞争。男女生比例要适当，另外，编组一定要小，保证每个学生都有充分的发言机会，小组规模一般以4—6人为宜。在小组活动中，小组成员之间既分工明确，各尽其责，又可以互相交流。彼此争论，互相帮助，共同提高。同时每个人都有机会发表自己的观点，倾听他人的意见。
　　2.精编学案，是自主课堂教学模式的前提。
　　导学案的设计应充分尊重学生的学习主体权利,进行想学后教的教学方式,全面培养学生主动参与、实践、探索，让学生自己发现问题、解决问题，在不断的学习实践中培养自主学习的能力，帮助学生实现认知的飞跃。教师在设计原则上，应给学生提供具体明确的学习目标，内容全面，重难点突出。在内容编排上与教学进度同步，将教案、学案、作业、练习结合在一起，减轻学生的课业负担，便于学生自学和同学之间的交流合作，帮助学生能够在课堂上利用更多的时间去思考和讨论问题。
　　导学案的设计需要遵循一些基本原则，大致包括以下三点：
　　（1）导学案的设计要有梯度，遵循从易到难，层层渐进。这样能使不同程度的学生都能有所学。
　　（2）设计要遵循问题驱动原则，让学生在解读问题中去探索答案，自主学习。例如，在设计Module 3 Unit2 Healthy eating学案时，笔者抛给学生一下问题： 
　　1.Whose meal cost more?
　　2.Did Lao Li have his usual that morning? Why? 
　　3.Did WP have a meal at YH’s restaurant?
　　4.What did WP decide to do to win his customers back? 
　　（3）导学案要以学生自主学习为终极目标，导学案需制定明确的学习目标，而提高学生自主学习能力无疑是最为重要的目标之一，这样才能有效地促进学习进程，提高学生的学习质量。
　　3.有效评价，是自主课堂教学模式的保证。
　　自我评价和相互评价自主课堂教学中占有很重要的地位。笔者在关注评价结果的同时更注重结果形成的过程，着重强调学习活动本身的意义。通过学生自评，小组成员间的互评，教师对小组的评价教师对小组每个成员的评价等多种方式进行评价。平时的教学中，我及时通过自己的动作、神态、语言等方式，给予学生鼓励，及时评价自主学习，能够使每一位组员清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发兴趣，进一步明白自主学习的意义。有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整自己的学习，从而更好地开展自主学习活动。
　　三、自主课堂教学模式的总结反思
　　1、学生个体的感悟也许有时不是特别深透，但通过多元化、多方向、多层次的合作交流，对已有悟见进行重新组合、选择、建构，使感悟水平向更深层次内化，从而取得更佳的学习效果。教师有三个方面需要注意。
　　首先，教师必须给学生充分的课堂话语权。让学生在课堂上拥有自由表达和展示的权力、有偶尔出错和“越轨”的权力、有随时质疑和争辩的权力、有自我评价和组内互评的权力。只有享有了这些权力，学生才能在大量自主探究、合作交流的活动中得到提升，这种提升不仅仅是成绩的提升，还包括能力、品格的提升。 
　　其次，教师必须改变自己扮演的课堂角色。教师的理念直接决定着课堂教学的高度，在自主课堂中，教师不仅是课堂教学的组织者、引领者，而且是“整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者”。教师在教学活动中要能以伙伴式的真诚态度、平等地面对学生。彻底改变传统课堂上师生之间审视与拷问的状态，在学习活动中对学生起到引导、帮扶的作用。 
　　2、导学案的编写与使用存在问题 
　　导学案的编写对于自主课堂的实现是相当重要的。然而，在实际操作中发现了许多问题。编写方面，有些导学案编写质量不高，流于形式；有些导学案与练习题几乎无异；有些导学案内容太多，以至于无法完成。应用方面，主要问题出现在生成性不够。因为导学案只是一种预设，在使用过程中关键还要看教师怎样利用，怎样引导，促进其生成和利用其生成，这对教师的综合素质是一个很大的挑战。
　　3、学习小组的建立与管理 
　　目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。虽然我们在学习小组的生成上做了许多尝试。从小组人数的确定，到小组成员的选择，再到小组成员角色的定位等，从实际操作来看，虽然我们明确了“组间同质，组内异质”的分组原则，但在小组合作学习的过程中，优等生吃独食，学困生“等、靠、要”，中等生往往不太敢于表述自己的观点，参与度不足等现象比较明显。部分教师在组织引导学生进行合作探究时显得比较生涩，师生之间、生生之间在合作探究上还不够和谐。