【正文】  【摘 要】 传统的语文教学仅以知识技能为价值取向，注重知识的系统性、完整性、导致了课程实施中的以灌输为主，忽略了学生学习的主动性，忽略了学习方法。在阅读教学中我们要大胆地舍弃那些无助于孩子学习语文的“知识与能力”，而对学生形成语文素养的知识与能力，则要坚持训练。在新课程视野下，语言训练应该赋予其崭新的时代内涵，让学生在学习语文的过程中掌握必要的学习策略，形成良好的学习习惯，形成基本的学习技能。语言训练要融合在新课程生机勃勃的教学中不着痕迹，同时又扎扎实实；另外一项就是培养学生的阅读自学能力。
　　【关键词】 阅读能力；自学能力；语言训练

　　语文阅读教学现状，正如著名心理学家诺曼斯所说的那样：“期望学生学习但不教给学生如何学习的方法。”有的教师虽然有学法指导，却流于形式。其实，小学语文阅读教学的学法指导对于培养学生的自学能力，达到“教是为了不教”的境界起着十分重要的作用。我认为，在阅读教学中，通过“渗透、提炼、内化、外显”，可以充分发挥学法指导的作用，提高学生独立阅读能力。
　　一、 在阅读教学中落实语言训练
　　任何教学理念，如果不转化为教学行为，是毫无意义的。因此，语言训练必须要切入到课堂这一领域，才能取得实效。
　　（一） 重视语感的培养
　　语感的培养重在引导学生去感受。在教学中教师应该通过多种策略，指导学生领悟语言内涵，增强语感。学生通过联系生活实际，加以想象，用稚嫩的语言来描述各种动人场景。这些环节的设置是让学生在理解课文的基础上，展开丰富合理的想象，使他们听与说能力同时得到训练。如《我要的是葫芦》一课中，有这样一段话：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦”。教师提问：你觉得葫芦可爱吗？可爱在什么地方？你能读出它的可爱吗？通过上面几个问题让学生理解、感悟，然后教师有感情地朗读让学生想象这颗葫芦的样子，最后让学生结合图，自己组织语言来描述。教师设计学生活动，通过语言训练实现对语言的感知、理解、运用。
　　（二） 引导学生提问题
　　在阅读教学中，语言问题只限于不认识的字，不理解的词，并且多数在学习课文之前进行。学习课文中学生提的问题往往是偏向内容性知识的，教师把握不好就会使教学陷入单一的内容理解中去。因此在阅读过程中，教师要引导学生关注语言，启发学生提出有价值的语言问题。如《白杨》一课的教学中，在学习白杨树特点时，作者描写戈壁滩上的白杨用了“高大挺秀”一词，引导学生看一看白杨树，对作者的描写有什么疑问？让学生体会作者不用“挺立”“挺直”“挺拔”，而用“挺秀”这个词，是作者夸赞白杨树，告诉我们那普通的白杨树不仅高大挺拔，而且清秀美丽。这个“秀”流露了作者对白杨树的赞美之情。本来白杨很一般，我们也常常见到，并不美丽，可在作者眼里它是美丽的。教师提示学生一个“秀”字写出了白杨树的品格美。体会作者用词准确生动，学生才会对语言的意义和内容有完整的理解，才能谈得上运用。
　　（三） 培养语言能力
　　在课文的语言留白处训练好的作品往往是一个空框结构或召唤结构，给读者留有广阔的思考空间和补白天地，这种“留白”，正是我们可以细细咀嚼、细细品味的精妙之处。每遇这些地方，教师就可以引导学生展开想象的翅膀，并且用语言文字表述出来。如《坐井观天》中有这样一句话：“小鸟飞了一百多里”，引导学生说出小鸟可能飞过哪些地方，学生会想到很到高山、大海、河流、森林、果园、城市、山村等，和小鸟一起感受天空的无边无际，一下子拉近了学生与所学内容之间的距离，真切的理解课文内容，既培养了学生的想象力，又训练了学生说的能力。再比如《曼谷的小象》中阿玲指挥小象为我们排忧解难，是通过“拍拍”、“摸着”它的鼻子，“贴贴”它的耳朵，“指指”车子等动作来完成的。其实这是阿玲和小象多年来形成的默契，是他们之间特殊的交流方式。在教学中鼓励学生把阿玲的这些指令变换成语言，学生在理解课文之后，边做动作，边用语言说清指令，这样做即达到了训练思维与语言的目的，又让学生在语言实践中实现对语言的感悟、理解与运用。
　　(四) 规范学生的语言
　　有些教师错误地认为，纠正学生回答问题中的错误，会挫伤学生回答问题的积极性，不符合怎么想就怎么说的新课改精神，所以对学生回答问题中的错误病句默然置之，一味地用激励性评语：你说的真好！你真行！你真棒！只是有明显的错误，才给予纠正。在学生说的训练中，教师要认真倾听学生的发言，准确客观指出学生语言表达上当错误，抓住契机训练学生的语言表达能力。
　　二、 在阅读教学中培养学生自学能力
　　（一） 学生是学习的主人
　　学生是学习的主人，是具有巨大潜力的生命个体，“蹲下来”走进学生，走进他们的心灵，做他们的学习伙伴，这是阅读教学中师生互动、师生互补、平等对话的前提。教学中，倡导学生主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学会学习，鼓励学生挑战同伴、挑战教师、培养学生自学能力。
　　在阅读教学中教师要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，在课堂上安排充足的时间让学生自学。要求学生查字典，解决字、词、句、篇的一些错误问题，阅读相关的课外书，补充一些必要的知识。还让他们自己去分析课文，理解课文，提出问题，再从反复的读书中回答自己提出的问题，让学生主动地看书，积极动脑思考，在课堂上，对可讲可不讲而学生通过自学不能解决的问题，教师要适当加以引导，扶一扶，让其通过自学解决。要让每个学生都有均等的学习机会，人人动手、动口、动脑。
　　要创造条件，让不同程度学生均有成功的可能。对在学习上取得成功的学生，及时加以肯定，表扬，让他们把成功的喜悦变成自学的动力，牢固地确立起自学的信心。
　　(二) 教给学生学习方法
　　为了提高学生的自学能力，教师必须在阅读教学中适时地把自己的方法教给学生，让学生自己手持钥匙，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。
　　例如，对《飞夺泸定桥》一文的教学，则让学生围绕“怎样飞”“怎样夺”这两个重点去读课文，了解事情的经过，读懂课文。凭借这课的教学，让学生明确：读写事的文件时，应抓住事情的经过这一重点去品词品句，精读有关片段，弄懂课文。通过这样指导学生读书，学生的自学能力就会大幅度提高。
　　总而言之，任何习惯的形成，都必须经过持久的强化训练。所以，我坚持引导学生在语文园地里反复实践，使学生逐步做到习惯成自然。此外，还经常表扬有良好自学习惯的同学，让他们介绍自己的做法，使同学的学有榜样，赶有对象，从而促进同学们良好自学习惯的形成。
　　参考文献：
　　[1]谈阅读教学中“互动提质”的实施策略[J].姜宏杨.语文知识.2017(11)
　　[2]如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].黄英娟.文学教育(下).2016(01)