【正文】  【摘 要】 在教学过程中,学生普遍感到困难的是记忆单词。如何帮助学生在短时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量，这就需要我们在课堂教学中培养学生记词汇记忆的能力。
　　【关键词】 词汇；记忆力；提高效率

　　在初中英语教学过程中，学生深感困难的就是记忆英语单词。要提高学生英语综合能力，如果学生的英语词汇知识量大，那么学生的听、说、读写能力自然就得以提高。记单词是学生学英语的一个重要环节。如何帮助学生在有限的课堂时间内高效率地牢牢记住所学的词汇，提高教学质量。这是我们英语教师要致力研究的课题。那么，应该如何在课堂教学中有意识地培养学生词汇记忆的能力呢？
　　一、对学生进行瞬间记忆训练 
　　教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，因此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。
　　二、突破语音大关，倡导学生大声朗读
　　英语是一种有声语言，我们要想达到交际目的，必须要说出来。同样在学习语言的最基本词汇——单词时，我们一定要先说为主，音形结合，这样才能在大脑中留下深刻印象。在词汇教学中，因小学就已经学了字母及字母组合的发音。我从七年级下学期就一点一点的渗透音标教学，首先学习元音音素的发音，然后再学习28个辅音发音，教会学生如何拼读单词，利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系。如让学生把长元音[i:]和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来，培养学生养成良好的发音习惯。
　　三、多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象
　　记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣，用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。如，fish 和face, right和write让学生进行对比选择；帮助学生比较易混淆的单词，如，presents和parents, quite和quiet，有时将单词与社会生活相联系。
　　1．开展小组单词比赛活动。比赛记我们生活中的日用品、服装词、食物、动物、交通工具等英语单词，获胜者颁发小奖品，激发学生的兴奋感，加深感知印象。 
　　2．应用多种媒体现代化教学手段，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同时接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。 
　　3．利用直观教学法，激发学生的兴趣。
　　1)利用实物介绍新词汇。如:Look ! What’s this  ?This is a camera.（用手指着照相机）May I take a picture for you  Ok, smile! 手拿照相机在同学们中间给每个学生照照相，同学们兴趣盎然，顿时课堂气氛活跃起来
　　2) 利用图片介绍词汇，如：面部(faces) 简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。
　　3) 用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:cry ——I am crying. Sleep——He is sleeping in class. Strong——I am strong. You are strong. 然后利用手势、动作指导学生模仿做。 
　　四、根据遗忘规律，在有计划地“重现”中巩固英语单词，增强记忆力  
　　德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等， 使学生在多次的复现中巩固所学词汇。 
　　五、化机械记忆为理解记忆
　　理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。如，学plant 时，我拿来一棵植物，问，What is this？It is a plant. Let’s plant a plant. Shall we？又如，教give up 时，让学生造句，Tell your father to give up smoking. Dont give up your study./your hope.通过 归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从 而加深记忆痕迹，提高记忆效率。  
　　总之，记忆力的训练方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。