【正文】  【摘 要】 英语听力教学的目的是使学生在教师帮助和引导下，理解特定听力材料的内容，为学生的口语对话提供听力方面的基础。听力水平是口语对话能力的前提。在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式，是提高理解口头信息能力和其他技能的重要途径。
　　【关键词】 高中英语；听力教学；方法探讨

　　英语是一门实践性很强的学科，是一个包括听、说、读、写的操练和语言作息输入输出的实践过程，其中听力教学是外语教学的重要环节，是培养学生“四会”能力的重要途径，因此，训练学生听的能力是实施素质教育的关键。为适应中学英语教学、高考改革不断发展及中学英语素质教育的需要，加强英语听力教学显得更为重要。
　　一、以教材为本，适当充实训练内容
　　在听力训练中，合理安排内容、科学设计练习是提高听力水平的重要途径。按照教学大纲对听力教学的要求，结合高考听力题型的难度与模式，根据不同年级与层次的学生的实际情况，听力材料的内容与难度应由浅到深，循序渐进；听力材料的体裁应做到围绕考纲，丰富多样。高一年级完成教科书上的听力训练教学后，可采用与教材配套的同步听力训练材料；高二年级在采用同步听力同时，可增用难度适当的大学英语听力材料，高三年级的学生可选听VOA、BBC广播中的节目板块。为不同程度的学生提供不同的但却符合他们胃口的听力菜单可使学生听的所得，学有所获。精听与泛听是听力训练中不可忽视的一个重要环节。精听的内容应该是这些年的高考听力试题或高考听力样题。精听时让学生反复听这些精品材料，直到完全听懂，甚至能逐句复述为止。泛听则同让学生听有相当篇幅和一定难度的材料，培养学生听懂材料大意，并提高掌握语调语感的能力。泛听是精听的基础，精听是泛听的深化。听力训练中的练习设计对提高学生的听力有着直接的影响。高考听力试题的模式是日常听力训练的首选练习题型，但是平日操练不能只停留在较单一的题型上，训练性练习的题型必须多于高考听力测试题型。除单项选择题外、正误判断、回答问题、短文填空、填写表格、听力画图、归纳信息等题型都应该穿插安排在日常听力训练练习之中。对教科书中听力训练材料可结合高考设计针对性题型，做到题型与高考相符，难度与高考吻合。
　　二、在高中英语听力教学中对语境进行优化
　　英语学习不能离开语境。一般来讲，如果在高中英语学习时缺乏相对的听说条件和机会，那么学生就容易学成“聋哑英语”。这样学生是没有办法学好英语的。教师要在英语教学中，有意识地给学生营造一个“练耳”的语言环境，因为我们和母语是英语的学生不同，其因为天生就在这样的语言环境中，不用进行专门听力训练，自然而然的就能融入到周围人交谈的环境之中，并对交谈的内容有所了解，这就是其具备天然的英语语言环境的缘故。例如，据新闻报道有一个俄罗斯人由于各种原因在中国长大，长大后要到俄罗斯去探亲，由于不懂俄语，所以在去之前对俄语进行了简单的学习，结果记者采访他时，他竟然说：“俄语太难了，还是汉语简单”。这一真实的事例就说明了语言环境的重要性。但是，我国高中生在英语学习中不具备天生的英语语言环境，相反学生在对英语进行学习时，还会受到汉语语言文化及汉语语言环境的影响。正因如此，教师要运用合理的教学手段为学生提供一个相对较好的英语语言环境，供学生“练耳”。例如，在英语教学课堂上运用大量的英语录音磁带，借助多媒体教学设备个学生播放英语音频、视频，让学生通过短波收音机收听VOA的新闻广播等。
　　三、重视听力技巧，指导学生的听力学习策略
　　当然在课堂上也应该利用有限但最有效的时间，注重强化学生的技能训练，这是一项技巧性训练，需要老师多开发，多总结。①英语思维能力的训练。许多学生在学习和运用英语时，因为没有英语语感、英语的思维习惯，而影响了听力能力的提高。学生在听录音时，常常把英语词义转化成汉语后才能理解，这就造成了时间延误，跟不上语流。导致听觉失误和信息不连续。为改变这种情况，教师一方面要尽量用英语授课，努力创造课堂英语学习环境；另一方面在传授必要的语言知识的同时，加大听、说、读、写综合训练的力度，培养学生英语语感，使他们在大量的语言实践中建立起一套新的英语语言系统，养成用英语思维作为理解手段的习惯。②辩音能力的训练。在语音方面，不仅要强调在微观的单词、短语和句子的层次上进行教学，而且着重在语调、语调群界限、主要句重音等宏观方面培养学生识别语音语调对语言意义的影响。当代听力教学法所进行的语调教学目的是使学生认识语调与语言意义的关系，不仅需要指出语调是指说话人语音高度在方向上的变化，而且应强调它反映了语言交际意义的变化。③预测能力的训练。假设是预测与推断的基础，已有语言与社会知识是预测的出发点，推断则是在理解了部分听的内容后所作的理性分析与判断。所有这些都是听力理解不可缺少的组成部分。
　　四、教学中帮助学生突破心理局限，培养学习信心
　　很多高中生在进行听力的时候总会存在许多心理上的障碍，有时候并不是听力材料不好，而是因为自身的心理障碍实在是太多了。比如说，你本能地认为听不清楚或者是听听力的时候总会感到非常紧张。这些都是一些不好的现象。对于高中英语教师来说，我们可以通过下课之后或者是上自习的时候和这些同学仔细的进行交流，排除他们的心理障碍，这对于他们的英语听力是非常有帮助的。而且，我们作为高中英语教师还需要对高中生的英语听力进行必要的心理引导，帮助他们总结出一套适合自己的听力学习的方式和方法。对很大一部分高中生来说，他们的心素质的确决定了他们听力水平的更好还是更差，有一个平稳良好的心态去听听力本身就是很不容易的。如果教师不对此进行良好的指导的话，很有可能会产生错误的误区。对于高中教师来说，我们可以仔细地给学生进行指点，并总结出一套大部分学生都比较实用的听力的方法，然后再根据每个学生具体情况的不同与他们进行交流和沟通。
　　总之，听力训练是一个长期而艰巨的工程，学生英语听力能力的提高不可一蹴而就，需要教师在日常教学中调动学生的积极性，勤抓多练，坚持不懈，持之以恒地采取相应的有效措施，根据学生的实际情况，由浅入深，由易到难地选取听力材料，有计划地加强听力训练，养成良好的听音习惯，自觉提高英语听力水平，使学生语言能力得到全面发展，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
　　参考文献：
　　[1]李漫.高中英语教学中渗透文化背景知识的重要性及策略[J].科学大众.2011（11）.
　　[2]陈桂杰.对高中生英语学习策略与学习水平之间关系的调查与探讨[J].内蒙古师范大学.2013（08）.
　　[3]刘佳佳.高中学生英语听力理解中的非语言障碍分析与应对策略[J].考试周刊，2014（31）.