【正文】  【摘 要】 新课标下，各个学科逐渐注重高效课堂的构建，在化学教学中依然具有一些形象因素亟待解决，新课标对化学教学的目标主要有三个方面，分别是基础、探究和价值，因此在教学中应体现对这三个方面的培养，强化化学教学效率，提升教学质量。本文对化学教学中的影响因素展开分析，详细论述相关教学策略。
　　【关键词】 初中化学；高效教学；策略

　　结合当前教育的整体状况来看，社会各界对其关注度与日俱增，广大教师都不断丰富自身增添具有创新性的教学方式，积极探索各种新颖的教学模式，然而依然存在部分教师教学理念陈旧对新型教学模式的运用不熟练。化学具有很强的实践性，因此在教学时应着重注意其探究本质，运用多种方式呈现课程内容，进而调动学生学习效能，增强教学效率，最终达到课程目标，推动学生整体素养的提升，为其积蓄学习动力。
　　一、影响因素
　　（一）教育理念陈旧
　　在传统的教育教学中，核心的内容是知识的传输，教师将自己作为教学的中心，对学生进行一味的知识传递，同时采取题海战术以及死记硬背使学生对所学知识实现巩固。该种模式的教育对初中教师造成的影响是深远的。新课标的提出，对教师提出了极大的挑战，教师对于学生自学的能力不够自信，认为仅靠学生自主学习将很难实现教学的进步，是教学效率得不到合理保证，基于此，部分教师在实现教学时，教育理念不够先进。
　　（二）学习积极性差
　　在我国目前教育中，初中教学大多习惯于被动模式展开教育，仅仅按照教师要求进行学习，在学习过程中缺乏主动性，不能主动计划自己的学习过程，使学习过程不能满足现代教育的需求，从而造成新课程推进过程中出现各种问题，学生学习的积极性也出现了一定的缺乏，部分学生甚至产生厌学的情绪，不利于教育发展，同时，对创新教学也带来了一定的影响。
　　（三）教学情境虚假
　　在初中生的化学课堂上，情景教学是一种常用方法，可以使学生的学习主动性得到一定程度的提升，实现教育效果的提升。但是在目前的教学中，部分教师在创建课堂情境时，往往缺乏创造性，不能和学生的实际生活实现结合，脱离现实生活，使学生的学习积极性得不到有效的提升，使课堂效果得不到有效提高。
　　二、教学策略
　　（一）分层教学，挖掘学生潜能
　　由于每个学生的基础知识和理解能力不同，因此应对学生采取因材施教的方式展开教学，换句话说也就是分层教学[1]。在展开分层教学时，不仅仅是单纯的将学生按等级划分，而是在评定学生综合能力后进行科学的划分，要看到学生的闪光点，为其树立积极向上的学习态度和探究心理。例如在学习《制备氧气》时，根据不同分层让学生进行氧气的制备，层次稍高的学生要采用高锰酸钾和双氧水两种方式进行氧气的制备，而层次较低的学生则采取双氧水这一种方式进行氧气的制备，在低层次学生充分掌握制备方式后，由高层次的学生对其进行相应的指导，在此过程中提升两个层次学生的学习能力和探究能力，除此之外还能培养学生之间相互帮助和协作的良好品格，扎实基础提升实践力。
　　（二）细致教学，构建化学思维
　　化学思维的培养也是课程标准中的一个重要内容，面临化学学习时应具有基本的化学思维，提升化学思维，深化对化学的认知，在夯实课本内容的前提下，涉及各方面的内容，使教学更加细致全面[2]。解决化学问题时，需要具有清晰的思路，掌握合理方法，不仅要强化对化学实验结果的描述，还要改善化学计算中存在的漏洞，通过循序渐进的方式不断深入学习[3]。在教学中，教师一定要安排好讲解顺序，为学生构建科学的思维模式。例如，教师可以在课堂上对学生进行提问，存在一种气体，其密度比空气的密度大，且难溶于水，那么这种气体是什么，在对这种气体进行收集时应采取何种方式。在问题提出后，让学生自行作答，并要求学生将装置图详细画出，这种细致教学的方式对学生化学思维的培养具有很强的功效，养成良好的化学思维，为日后的学习构建良好的基础。
　　（三）合作教学，培养协作效能
　　在新课标下，学生是主体，因此在化学教学中要充分发挥学生的主动作用，构建以学生为主的课堂模式，不仅要增强学生与教师之间的互动还要增强学生与学生之间的互动与交流[4]。在合作中应注重课堂氛围和化学知识的相互融合，引导学生主动思考，并在思考中提出疑问，与同伴相互交流，在交流中深化知识储备，强化基础构建。例如，在学习《质量守恒定律》时，将学生分为不同的小组进行实践，在实验过程中存在小组实验过程出现纰漏，导致结果出现误差，对此学生可以展开各种讨论，对每个小组的实验进行对比，在此过程中，每个小组各持己见，针对质量守恒进行了激烈的讨论。在小组活动结束后，教师对小组实验进行点评，并针对学习内容设计你柱状图，提升学生总结知识的能力，让学生对知识架构更加明确。
　　1.问卷调查法
　　通过设置不同难易的问题，在课前所授课班级走访调查，掌握学生学习情况，做到心中有数。
　　通过这些问题调查，了解学生已有学科知识基础和多方面的学习习惯，为自己制定正确的学习目标，提供第一手材料。
　　2.个别谈话法
　　这种方法是通过与学生面对面的谈话的方式来了解情况，搜集材料的优缺点，可以更详细、更准确、更真实地了解有关细节，深入摸清情况。
　　师：你们在平时上化学课的时候最喜欢什么样的教学方式？
　　生1：最喜欢化学实验老师让我们自己动手操作。
　　生2：最喜欢老师提出一个问题以后让我们一起探究解决。
　　师：你们觉得一节好的化学课是什么样的？
　　生1：实验成功。
　　生2：课堂上我们觉得特别高兴的获得了知识，没有压力。
　　生3：老师上完课了，我们觉得意犹未尽。
　　生4：老师的问题根本难不住我们。
　　通过小组访谈，老师了解了学生喜欢的学习方式和用学生的眼光看待一节好的化学课的标准，让老师了解学生的兴趣点。
　　通过教学前测，了解到学生已有的基础知识和生活常识的经验，并能根据学生的实际需要和存在的问题，确定哪些知识应重点进行辅导，哪些可省讲或不讲，需要补充和增加哪些内容，从而很好地把握教学起点，教学重点和教学难点，并能科学合理地制定有挑战性的教学目标，选择适合学生学习的方式。
　　三、制定教学的目标
　　比如，《溶液浓稀的表示》在制定的“三维”目标时，也考虑到教学目标的“三度”——适宜度、操作度、达成度。在前面活动观察的基础上我制定如下目标：引导学生借助墨水的颜色、糖水的甜度，理解溶质分数的定义和运算；能过加水加糖改变甜度亲身体会、掌握溶液稀释、浓缩时各种量值的变化，突出重点，突出难点；培养学生解决问题的能力，使学生进一步感受化学与日常生活的密切联系，树立学习化学的信心。
　　同一教材的同一个知识点，在不同的班级不同的学生面前，教学的侧重点有所不同。教师要通过教材知识的分析，结合学生基础差异的具体情况，提出课堂教师的具体要求，保证教学目标的合理性、科学性。
　　（四）生活教学，强化课外拓展
　　化学知识实际上与生活有着密切的关系，在课堂教学的基础上增强学生对知识的分析能力，将知识运用到时间的生活中。学生通常都认为化学离自己的生活十分遥远，实际不然。这就需要教师进行引导，增强学生的课外拓展学习。例如在学习《金属和金属材料》时，教师可以引导学生采用化学知识对生活中存在的一些金属进行保护，采用化学的方法为铁除锈，提升学生对化学的应用能力。同时教师还可以带学生到工厂中去了解金属的用途，探究工厂中的金属是如何防腐的，对其采用的化学原理展开讨论和分析，这种方法的运用能够提升学生的探究能力，让学生在实践中对知识的记忆更加深刻，达到课程目标。
　　四、结束语
　　在开展初中化学教学时，实现高效课堂具有极大的发展意义，通过对影响课堂的因素进行深入分析，可以使教学具有更大的价值，可以使教学策略的设计具有更加现实的依据，通过实现课堂优化，可以使教案得到很大程度的完善，同时通过采取细致教学、合作教学、经验教学以及生活教学，可以使课堂更加符合现代教育的需求，有效推进我国教育行业的发展，具有极大的发展意义。
　　参考文献：
　　[1]张宏伟.创建中学化学高效课堂的教学策略[J].教育科学:全文版,2016(2):00211-00211.
　　[2]魏文武.新课程标准下初中化学教学策略探讨[J].新课程·中旬,2015(6):138-138.
　　[3]隋艳丰.初中化学课堂教学目标呈现现状及策略的研究[J].新课程·中旬,2015(12):218-218.
　　[4]杨欢.初中化学课堂教学的目标呈现现状及策略研究[J].求知导刊,2016(17):102-102.