【正文】  【摘 要】 文言文教学是语文教学的重要组成部分，然而又是令老师们头疼的问题。多年来，我在课堂上大胆尝试，让学生学习文言文轻松入门，学有所成，学有所获，不断提高文言文的阅读水平。
　　【关键词】 文言文；三步走；背诵；翻译；主旨

　　文言文教学历来是语文老师教学的一个难点，怎样才能教好文言文，一直是语文老师的困惑。为了激发学生对“之乎者也”感兴趣，进一步提高文言文的教学质量，我在教学中积极探索，并在文言文的课堂教学中指导学生“三步走”的教学方法，取得了一定的成效。
　　一、激发兴趣，灵活背诵
　　在文言文教学中，要激发学生学习的兴趣，首先不能让他们觉得文言文难学，树立他们的信心，使他们在轻松愉快的环境中自主学习。熟读或背诵文言文，让学生领略精妙所在，从而获得精神上的愉悦和美的享受。因此，在学习文言文时，背诵一些精妙文章是必需的。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”我在文言文教学中，总结出几种帮助学生轻松灵活背诵的方法。
　　1、图文提示法。教师给出每段图画和每段文字提示，要求学生根据图文，快速背诵。如教学《狼》的背诵，分别给出第一段遇狼、第二段惧狼、第三段御狼、第四段杀狼的四幅图画和每段文字的提示：第一段：“一屠、止有、途中、缀行”；第二段：“屠惧、一狼、骨已、而两狼”；第三段：“屠大窘、顾野、屠乃、持担、眈眈”；第四段：“少时、其一、目、意、屠暴起、方欲行、一狼、屠自、乃悟”。这样一来，图画可以给学生一个直观的形象和美的享受，文字提示又可以给学生一个背诵的思路，学生背起来心情愉悦，朗朗上口，效果甚佳。
　　2、寻同排异法。有些文言文具有“重章复唱”的特点，大量运用句尾押韵的手法。因此，在背诵文言文的时候，教师要善于指导学生在文章或段落中，寻找相同的地方，寻找它们的规律。例如，背诵《陋室铭》时，找出句末押韵的字：名ing灵ing馨in 青ing丁ing琴in 经ing形ing亭ing，学生根据这些相同或相似的读音，读起来顺口，背诵起来就容易多了。又如背诵《口技》中有这么一段文字，先用排比句式“百千……百千……百千……声……声……声”，接着用顶针句式“人……手，手……指……人……口，口……舌……”生动地描写了发生火灾时人们惊恐万状的忙乱场面。指导学生背诵时，采用上勾下连的方式，可以收到意料不到的背诵效果。
　　3、理解记忆法。学生要想快速背誦文言文，还要在理解内容的基础上背诵，反对死记硬背的背诵方法。在文言文教学中，我指导学生通读全文，初步理解文章的脉络，了解文章的层次和来龙去脉，根据作者的写作思路和行文顺序顺藤摸瓜，由句到段，由段到篇，前勾后连，上递下接，环环紧扣，连绵不断。如背诵诸葛亮的《诫子书》，指导学生先找出作者阐述的观点“静以修身，俭以养德”后，了解诸葛亮从“做人和学习”两方面进行论述的。知道文章围绕观点告诫儿子要成才必须具备三个条件“立志、学习、惜时”并读出有关句子，还指导学生文中采用很多对偶句，句式整齐，节奏感强。这样，学生在理解内容的基础上，背诵起来就得心应手了。
　　二、善于点拨，学会翻译
　　学习文言文，翻译是重点，也是难点。所以教师要善于点拨，指导学生学会翻译。文言文的翻译，方法多种多样。诸如保留、替换、删减、增加、调整等等。翻译时要求学生看懂课文中的注释，借助工具书，用自己的话说出文言文一字一句的意思，自己解决不了的问题分小组讨论，小组内存在的“疑难杂症”再交给老师，教师善于答疑点拨。指导学生以直译为主，意译为辅。所以，我教学文言文翻译大致分三步：首先要求学生对照注释，借助工具书进行直译，注意“留”和“换”。留：人名，地名，物名，国号，年号，职称等，可照录不翻译。例如：《岳阳楼记》中，庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡。译为：庆历四年的春天，滕子京被贬官做了巴陵郡的太守。换：用现代汉语去替换文言词语。如《陋室铭》“何陋之有？”调整为“有何陋之”的形式；最后按照现代汉语规范要求，作出“加”和“补”。“加”把单音词变成双音词。
　　总之，翻译方法的运用不是孤立的，往往是几种方法的综合运用。只要我们能针对学生的实际情况，激发学生的求知欲，在教学实践中积极探索，根据需要灵活运用，以达到文言文翻译的“信、达、雅”。
　　三、深入探究，理解主旨
　　全面理解一篇文言文的内容，除了会读，会背，会翻译外，还要会理解文章的主旨，联系作者所处的时代背景和作者个人的经历来理解，正所谓“知人论世”。只有这样，才能把好文章的脉络，理解文章的主旨。对文章主旨的把握，主要有三种：
　　1、解题法。俗话说：“题目是文章的灵魂。”文章的题目有总领全文的作用，或题目本身就是作者的观点。如《生于忧患，死于安乐》题目已经告诉我们文章的中心论点“生于忧患，死于安乐”。文章通过举例论证人才必须在艰苦的环境中造就的道理，然后知道忧愁患害足以使人生存，而安逸享乐足以使人灭亡的道理了。这样就理解了文章的主旨。
　　2、关键句法。所谓关键句一般指表明文章主旨的句子，在写人叙事、摹景状物的文章中有点睛之效的句子，换句话说就是议论句或抒情句。关键句的所在的位置与文体有关，大多数就在文尾。如《河中石兽》作者在文尾以议论的方式点明自己主旨，“然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤！”这句话，既是对讲学之类一知半解而又自以为是的人的辛辣嘲讽，又以反问的方式指明了认识事物的方法和途径：不能片面地理解，而要全面深入地调查探究事物的特性；更不能主观臆断，而应当遵循客观事物的规律。
　　3、推理法。所谓推理法，就是从文中的已知信息推论潜在信息，以助理解隐性主旨。推理法使用的关键在于要找到从已知信息到潜在信息间的桥梁。以明代张岱《湖心亭看雪》为例，这篇明代小品看似抒发了作者对山水的真爱之情，但细读全文，会发现一处矛盾：“独往湖心亭看雪”和“舟中人两三粒而已”。明明舟中有两三人，却说独往，这似乎违反了真实性。细细想来，以小品文立足明代文坛的张岱不会因为笔误而产生这种矛盾，而这恰恰显示出张岱的另一层深意。他用“独”表明自己与芸芸众生不可为伍的清高，展示作者与众不同的情趣、遗世独立和不随流俗的高洁情怀。
　　所以把握文章的主旨这三种方法的使用要因文而异，联合并用，方能提高理解内容的准确性。
　　以上就是我对文言文教学粗浅的看法，只要我们能针对学生的实际情况，采用灵活多样的教学方法，在教学实践中积极探索，勇于创新，就一定能在新课程改革中，在文言文有效教学方面取得可喜成绩。
　　参考文献：
　　[1]原建平.文言文全解。
　　[2]初中语文教与学。