【正文】  【摘 要】 小学低年级阶段是学生形成良好学习习惯的最佳时期。进入数学学习会，老师要注重培养学生的良好学习习惯，提高学习效率，尤其是要重视培养低年级学生的数学核心素养，着力发展孩子们的数学语言表达能力、动手操作能力、逻辑思维能力、口算能力、创新能力、阅读能力和质疑能力等。本文就培养学生上述数学综合能力的途径进行探究。
　　【关键词】 小学数学；核心素养；培养；策略

　　数学核心素养，是数学学习者在学习数学某一领域时所应达到的综合能力。数学核心素养不是指具体的知识与技能，而是指能够反映数学本质与数学思想，在数学学习过程中形成的具有综合性、阶段性、持久性的一种数学综合能力。那么，小学低年级数学教学中如何培养学生的核心素养呢？近几年来，我这方面进行了一些探索。
　　1、严格训练“说”——培养学生数学语言表达能力
　　数学学科要求学生说话更准确、精练。数学语言是一种特殊语言，需要准确无误，需有当机立断的敏捷性，所以数学教师要根据教材有计划地严格训练学生说话，这有利于学生口头表达能力的提高。教学中，教师要鼓励、引导学生用语言表达思维过程，这样有利于及时纠正学生思维过程中的缺陷，对全班学生也有指导意义。
　　2、注重演练“动”——培养学生动手操作能力
　　在小学数学教学过程中，教师应重视学生动手操作能力的培养。我深信，学生只有确有“感受”，才能真正“理解”。
　　如，我在教学“长方体和正方体的认识”时，先介绍常见的电冰箱、粉笔盒、墨水瓶等实物，然后提问：“谁知道它是什么形状的？”同时也让学生讨论、探索长方体跟正方体的特征。最后，我要求学生用硬纸分别做一个正方体和一个长方体。这样，学生通过看、做等活动对抽象的长方体和正方体有了感性、具体认识。再如，在比较长度单位“米”与“厘米”时，这对于一年级学生来说是一个难点。为此，我专门设计了一节活动课测量一些物体的长度。我以小组为单位，把班级的学生分成八组，对自己的身高、黑板的长度、教室的门高、数学课本的长和宽、教师茶杯的高、铅笔和圆珠笔的长等数据进行测量。
　　3、引导动脑“想”——培养学生逻辑思维能力
　　数学，是“思维的体操”，如果不积极动脑思考，就不可能学好数学。教师教学时可多提供富有思考性的问题，精心设计一些竞赛性的练习题，使学生思维活跃、乐于思索，寓思维训练于游戏之中。例如，在学习“10的分与合”时，教师可提问：“10可以分成几和几呢？”引导学生一边分计算棒一边思考，从而让学生自己得出结论。多问几个“为什么”比直接告诉学生“是这样的”要好得多。
　　4、指导看题“阅”——培养学生读题能力
　　数学读题过程是指学生通过数学语言、符号获得意义的一种心理过程。读题时需要学生通过感知、思考、分析，读懂题目要求和含义。但低年级学生识字量少，阅读才刚刚起步，不善于抓住题目中的关键字、词，所以对于表述数量关系的语言或图表的理解不够。事实表明，学生解题时的许多错误往往不是因为对这方面知识没有掌握，而是因为儿童的数学阅读能力较弱所引发的。作为一名数学教师，教学中应该以学生认知发展水平和已有的经验为基础，引导学生掌握读题的方法和技巧，并结合具体情境采用不同的策略，有效发展儿童的数学阅读能力。培养“发现型”读题能力――读出“变化”，避开惯性思维的陷阱；培养“整合型”读题能力――读出“关联”，形成整体建构的意义；培养“动感型”读题能力――读出“路径”，进行动手操作的尝试；培养“互文型”读题能力――读出“蕴含”，捕捉图文中的相关信息等等。
　　5、注意训练“心”——培养学生口算能力
　　在数学教学中，最基础的能力培养是对口算能力的培养，口算能力直接关系到学生的学习习惯、情感、意志等非智力因素的发展，在平时的生活中也经常要用到口算，口算是笔算的基础，只有学好口算，计算能力才能提高，特别是在低年段数学教学中，这方面要重点讲授。如，20以内的加减法和表内乘除法的口算训练等，其教学效果如何将直接影响学生的计算速度。一年级小学生由于年龄小，心理发育还不成熟，在计算练习中出现错误是常有的事。作为教师必须帮助他们找出错误，分析错误的原因，有针对性地进行指导，并想方设法用科学的方法提高一年级小学生的口算能力。口算方法多种多样，学生口算时如能选择自己容易掌握的最佳方法，口算速度就能大大提高，正确率也随之大大提高。
　　6、点拨思维“灵”——培养学生创新能力
　　一年级学生刚入学，思维异常活跃，而且富有想象力，也极易闪现出创造的灵感。因此，在一年级数学教学活动中培养学生的创新能力就显得格外重要。如，教学“按规律填数”时，我什么都不讲，只是让学生自己去找规律，自己发现问题，并解决问题。如，4，6，8，10，（  ），（  ），（  ）。一开始，反应较快的学生马上就想出了怎么填，而稍差一点的学生则颇费力气，可谓是绞尽脑汁。这时，我适当引导学生分析数字，经过点拨，部分学生马上就知道这些数应该是从小到大排列，几乎全班学生都举起了手要求回答。为了了解掌握情况，我临时又出了一题， 如，20，18，16，14，（  ）， （  ），（  ）。很快学生就举起了手，知道了是从大到小进行排列。
　　7、教授质疑“问”——培养学生质疑能力
　　教学中，教师要教会学生在围绕课题、新旧知识的衔接、学习过程的困惑、法则规律的结论、教学内容的重难点、练习题的呈现等方面进行质疑，并进而达到问得巧、问得精、问得新、问得有思维价值。由于是低年级，教授质疑的方法宜简不宜繁，宜浅不宜深，主要是适当的作些联想，有了联想就有思考，有了思考才有质疑。我告诉学生，看到课题时，要习惯围绕课题中心作辐射联想，如这节课要上什么内容，这个内容可能会有什么用，这节课我们重点要学会什么等等。比如，学习“十几减6、5、4、3、2”的计算方法，就可以引导学生质疑是不是可以用类似“十几减9”的方法来解决。当看到相似的练习题时，我又告诉学生，要习惯作对比联想，提出质疑：这些练习题有什么联系？它们究竟有什么不同？解答时我们要注意什么？
　　培养和提高低年级学生的学习能力是一项平凡而艰巨的工作，没有什么窍门和高招，只有以学生为主体，处处为学生着想，持之以恒地辅导他们，要求他们坚持不懈地去训练，才能使学生数学核心素养和综合能力得到切实提高。
　　参考文献：
　　[1]张建梅.在小学低年级数学教学中培养学生的创新能力[J].天津教育， 2010（5）.
　　[2]孙惠芳.浅谈新课标下小学低年级数学教学中阅读能力的培养[J].中国校外教育，2013（8）：184-185.