【正文】  【摘 要】 长期以来，由于教学观念陈旧，教学内容僵化和教学方式的落后，历史教学并没有体现学科本身的特点，造成了“精彩的历史，枯燥的历史课”的尴尬局面。极大影响了历史学科培养思辩的综合分析能力的认识功能和树立正确的世界观、人生观、价值观，塑造完善人格的教育功能的发挥。以往历史教学中普遍应用的接受性学习方式，早已被大多数学生所厌倦，他们对历史学科的兴趣在老师照本宣科，学生死记硬背的教学过程中被扼杀，对历史知识的需求在枯燥的课堂上得不到满足，他们更愿意通过课外的其它媒体途径，如历史小说、电视、电影等来获得有关历史的信息，历史课面临失去教育主渠道地位的危险，这对于学生系统学习历史知识，形成科学的历史观产生了巨大的影响。
　　【关键词】 研究性学习；学习方式；活动课教学

　　研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从历史课堂和学生的自身生活中选择和确定研究课题，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习领域。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学的研究方法，发展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的自主、合作、探究的学习方式，对于增强学生自我发展、自主创新的能力有积极作用。
　　一、历史教学中问题性探究方式。
　　在基础课教学中，对象是全体学生，教学目标关注的是历史知识的掌握和理解，因此在课堂教学中一般不适宜进行全程的历史课题研究。但是，在教学中可以以问题为线索和手段，注重知识的因果联系和结论得出的过程，培养学生思辩的综合分析的能力和研究性学习的观念。可以实际运用的具体方法有：1）问题诱导。教师用一系列精心设计的问题构成一个知识探究过程，学生通过解答系列问题，自然经历了一个由分析得出结论，从现象到本质的简单探究过程，培养学生的历史研究观念。2）质疑提问。鼓励学生对教材的定论和教师的观点提出质疑，也鼓励学生突破教材与课堂的局限，提出更有深度和广度的可研究的问题，培养学生发现问题，提出问题的能力，激发研究历史的欲望。3）课堂讨论。组织学生对一些有一定深度与广度，又缺乏定论的历史问题进行课堂讨论，形成一种既分享合作，又质疑争论的课堂研究气氛。4）研究作业。在布置作业时，教师向学生提供诸如参考书目，相关网站名称等信息，让学生根据兴趣，就教学内容自己发现和提出一些相关问题，并尝试通过各种途径解答这些问题，初步培养历史研究的能力。
　　二、提倡合作学习、自主学习、探究学习的学习方式。合作意识和能力是现代人应具备的基本素质。研究性学习提供了人际沟通合作的良好空间。研究任务的完成，一般离不开课题组内学生的合作及课题组外（如教师、社会力量）的沟通合作。学生在探讨过程中要发扬乐于助人的团队精神，学会交流和分享研究信息、创意和成果。历史教师也应为历史研究性学习创造一个良好的合作、互助、民主、开放的学习氛围。倡导师生之间、学生之间的平等对话和协商，以及对经验和成果共享，促进学生合作意识和合作能力的形成。 
　　三、注重培养学生的实践能力。研究性学习要求学生必须全员参与，全过程参与，学生之间既有相对分工，又有相互合作，有学习过程中，做到重在参与，重在探究过程中的合作与交流，从而培养学生的实践能力。因为学生的创新精神和实践能力的培养和提高，不是通过教师的讲解和完全靠书本上的间接经验获得的，而更多的是通过学生自己的探究和体验得到的。研究性学习尊重学生的兴趣与想法，不强求千篇一律的标准答案，教师重在科学理性的引导、指导。尊重学生个性，鼓励学生独立学习，让学生尽情发挥个人潜能。提供更多的获取历史知识的方法和途径，推动学生去关心现实，了解社会，体验人生，从而培养学生的创新精神和实践能力。 
　　四、给学生提供足够开放的外部空间。历史探究活动课研究性学习不能只局限于课堂，还应该给学生更广阔的学习空间。历史研究性学习要面向学生的整个世界，关注历史与现实的沟通，人与社会的联系，以适应开放性社会的发展趋势。历史研究性学习的开放性，从学生兴趣出发，为学生研究内容的确定、研究过程的操作、研究方法的运用、研究结果的表达以及研究时间、地点、方式的安排等方面均有相当大的空间灵活性。为学生学习和教师指导学生潜能的发挥留有足够的空间和余地，从而为研究性学习的开展创造了宽松的外部环境，以利于学生兴趣的满足和个性的发展，以利于他们创新精神和实践能力的培养。很多知识，并不是只有在课堂里才会学到，更多的知识实际上是学生在课外学到的。因为研究性学习内容来源于学生的学习生活的社会生活，其课题范围十分广泛，学生可以在人文、社会、科技、环境、资源等诸多范围内拟定研究主题。因此，在历史课教学过程中，尤其是历史活动课的研究性学习，应该给学生足够开放的外部空间，以放开学生手脚，充分利于学生学习历史，提升情感态度价值观，培养辩证唯物主义和历史唯物主义精神。
　　五、要不断培养学生的学习兴趣和热情。初中学生年龄一般在十三、四岁左右，学生正处于身心转型期，求知欲强，好奇心大，对事物的感知能力较强，喜欢形式多样，活泼生动，贴近生活的教学模式，他们对具有故事情节及具体形象的历史事件和历史人物感兴趣，最容易掌握那些用直观形象作支柱特征的概念，但要对此作全面的分析还有一定的困难。随着经济发展和社会进步，随着信息科技水平的迅速发展，我们的学生群体特征正在发生变化，他们从各种媒体获取的信息和知识也越来越多，越来越新，自发的探索求知欲已经相当强烈。洛克在《教育漫话》中写道，“儿童的好奇心，只是一种追求知识的欲望，所以应该加以鼓励，不独因为它是一种好现象，而且因为这是自然给他们预备的一个好工具，给他们去除生来的无知的；他们如果不好问，无知就会使他们变成一种愚蠢无用的动用。”教育心理学认为：学习是认知的过程，也是满足学习者心理需求的过程。可见，历史课要充分调动学生的学习兴趣，才会有好的效果。因此，历史活动课中的研究性学习，也要结合学生实际，设计课题，激发学生的学习兴趣和热情。这样，学生才会乐于主动学习，乐于主动探究，培养了学习能力和历史素养。
　　总之，在初中历史活动课教学中进行研究性学习，能进一步促进教师教育思想理论和教育理念的创新，提高教师进行教育科研的能力，培养学生的主体学习意识、创新精神、协作能力与探究能力，促进学生乐学、爱学、会学，有利于实施素质教育，有利于信息时代国家对人才的要求。
　　参考文献：
　　[1]《历史课程标准解读》（实验稿）　北京师范大学出版社
　　[2]朱慕菊主编　《走进新课程—与课程实施者对话》　北京师范大学出版社　
　　[3]《初中历史新课程教学法》 齐健编