【正文】  但在实际教学中，我们却总是把应用题教学片面的看成一种简单知识的传授，总是按照书上的例题一步步的讲解，虽然也总是在提倡新的教学理念，但在实际教学中却总是把这些忘掉，在课堂上又用以往的教学模式，这样就严重的影响了学生思维能力的发展。
　　一、问题要体现生活化的原则
　　小学生的抽象思维发展还没有达到健全，他们对形象的、直观的生活经验有着更深的认识。比如在教学“有余数的除法”一课时，我们可以把书中的租船问题改为购物的问题，因为在我们生活的环境中，孩子们并没有这样的生活经验，而对于购物却是二年级的孩子在生活中经常遇到的问题，因此在教学中创设这样的教学情境：小红拿12元钱去买面包，每个面包5元钱，最多可以多少个？为了让孩子更好理解问题，把孩子们分成小组，在小组中模拟买东西的过程，学生买完后，剩下的2元为什么不能买了，在实践过程中让他们明白，问题中的“最多”是什么意思？从而让他们明白剩下2元钱是不能再买的。此时再让学生回到本题，说说怎样列式？怎样解答？在学生理解了“最多”是什么意思以后，老师再出示教材中的问题：有22个同学去划船，每条船坐5人，他们至少要租几条船？在此，学生们已明白了“最多”的道理，此时再追问：至少是什么意思？本题该怎样解决呢？租几条船才合适呢？这样我们就把难以理解的内容在学生的生活情境中变得简单了，然后再从生活中回到文本，这样本课的教学难点，学生也不会感到难了，这样学生从感性到理性，思维也得到了提升。
　　再如教材中的一些习题，由于我们孩子们生活环境、所处地域不同，一些内容不符合我们当地学生生活习惯，或者他们题目中所列出的事例并不熟悉，所以这类习题学生理解起来较难，所以对于这样的问题，教师要合理的使用教材。例如学习“5的乘法口诀”也是以应用题的形式出现的，书中出示，一盒奥运福娃有5个，2盒有几个？3盒、4盒、5盒又分别有多少个呢？福娃也许是大家所熟知的，但是对于我们这个地处偏僻的孩子们来说，他们却知之甚少，所以在教学中，把这个情境改为摆图形的活动，比如让孩子们动手摆一摆，摆一个五边形用几根小棒？依次摆下去，2个、3个、4个、5个分别用几根小棒呢？这样的问题学生熟悉而且善于动手，在自己动手操作中完成学习，然后再去讲解，如果让你算一算，你会吗？该怎样列式呢？
　　二、题目要注意多样化的原则
　　在以往的教材中，教学内容总是枯燥的文字叙述，而课改后应用题的呈现，是多种形式的，他们不再是单一的文字，而是插图与文字相结合，图形与文字想结合、表格与文字相结合等等，这样的设计丰富了学生的视野，更能引起学生学习的兴趣。特别是统计类的应用题，都不再是纯文字叙述，比如在学习“平均数”的教学中，先把学生分成几个小组，每个小组课前分配不同的任务，有的测量一周当地的气温，有的测量本组学生的身高，有的去测量本组同学1分钟跳绳的个数，然后让他们自己动手制成表格，在课堂上让他们展示一下，再说怎么求，并把这些数据算一下。还有：在学习《百分数的应用》时，教材中呈现的是水结成冰时的体积增加了百分之几，我让学生用带有刻度的杯子装100毫升的水放入冰箱中，第二天，看一看他的体积是多少，然后再去解决这个问题，虽然这样得出的数据不一定是很准确的，但是却在学生的动手操作中极大的提高了学生的兴趣，使学生乐于去探索这一类型的应用题，可以想象当学生有了学习的兴趣，那么学习的效果一定是最好的。
　　三、题目要表现进程性原则
　　2011版课标指出：一定要注意培养学生的四种能力，这四种能力的培养是与应用题教学分不开的。这是与以往要求的不同，以往我们往往更重视分析问题与解决问题的能力，而在现实生活中，发现问题与提出问题显得更为重要，学生只有认真思考了，用心观察了，才会发现生活中的问题，才会产生疑问，这样他们才会有兴趣去想办法分析问题、解决问题，因此，在教学中，教师要善于利用生活中的事件，让他独立自主的去发现问题，去解决问题。如在教学六年级上册《统计》一部分时，我不但要让学生学会读懂统计图，解决提出的问题，我总是在完成这这些内容之后问道:从这个统计图中你还能提出什么问题？如何去解决这个问题？从这个统计图中你还会想到什么？这样问题的设计，有一定的开放性，让学生的思维得到进一步的发展，同时也让学生学会在生活中如何去发生问题，去解决问题。例如在教学求环形的面积这一内容时，我不是先画好图，让学生是看图去解决，而是设计了这样的问题：春天到了，学样要建一个半径为6米的花园，为了让学生观看方便，双在在花园的外面铺上了一条宽1米的小路，那么小路的面积该怎样求呢？学生们觉得这个问题与他们的生活有关，所以这样的问题极大的引起学生学习的乐趣了，他们自然有兴趣去解决。然后让孩子们说一说，要解决这个问题，首先要知道哪些方面的知识？然后让他们在小组内讨论解决的方法，汇报时，大多数的孩子用画图的方法得出了求小路的面积，大多数孩子都是先分别求出大圆与小圆的面积，然后用大圆的面积减小圆的面积。我问学生，这条小路，我们看着是什么形呢？在我的鼓励下有的孩子有的得出了，大圆与小圆的面积差其实和他们的半径有关，直接用半径的平方差乘∏就可以了。虽然第二种方法很简单，值得鼓励，但是我也同样对第一种方法表示赞同和欣赏。因为，应用题的教学，不只是为了让学生学会解决问题的方法，而是要在活动中，让他们自己找到解决问题的办法。
　　四、题目要注意开放性原则
　　在课堂教学中，我们往往把巩固练习看作是对已学内容的机械的训练，这样做不不对的。所以我认为在教学中避免机械的训练。如：在学习《起跑线》一课的教学内容时，我先让学生到体育场去观察400米跑道100米跑道有什么不同，猜一猜为什么会不同？然后让学生带着问题去学习本课内容，在学生对跑道有了基本的认识，也明确了为什么要把400米起跑点提前的问题之后，为了加深学生对本课知识的理解，我设计了这样问题：同学们，现在我们学校要建一个400米的跑道，现在请你们帮忙设计一个400米的田径跑道，要画出草图，并且在你的图上标出100、200、400的起跑点。这样的问题的设计，让学生对跑道有了更清晰的认识，同时，也加深了对200米、400米跑道起跑点位置确定的方法的训练。在课后的反溃中发现学生能积极的去测量，去设计，同是400米长的跑道，却设计出了许多种不同的方案，孩子们在这样具有开放性、挑战性的习题的训练中，他们的能力也会得到发展与提高。
　　五、不乱使用多媒体的原则
　　多媒体教学可以把抽象的事物变得直观，可以让学生看清事物的演变过程，同时能提高学生学习的兴趣，提高课堂教学效率。在应用题教学中一定要注意要使用多媒体教学来引起学生的兴趣，并在课件的演示中理解题目。如在学习“周长”一课时，在巩固练习中有这样一个问题，一个是标准的长方形，一个是与它等长、等宽但在一个角又锯掉了一个小长方形的图形，问题是：比较两个图形周长的大小？对于刚上学三年级的孩子们来说，这样的问题是一个难点，所以孩子的答案五花八门，有的是随心所欲，一会说这个大，一会又说那个大。为了很好的解决这个问题，我让学生仔细看课件，看看被锯掉的那个小长方形的两条边经过平移，正好和原来的长方形相吻合，从而得出两个图形的周长是一样的。这样就让抽象的知识，在多媒体的帮助下变得直观易于理解了，学生也从中学到了解决问题的方法。
　　应用题的教学只我们认真钻研，一定会找到更多的解决问题的方法，让我们的孩子在我们的不断努力中得到发展与提高。
　　参考文献：
　　[1]《小学数学课程标准》
　　[2]《关于小学数学应用题解题策略教学的思考》
　　[3]《浅谈小学数学应用题的创新教学》