【正文】  【摘 要】 数学在小学教学体系中是十分重要的一门基础课程，它对学生思维能力的形成与培养有着直接的影响，而课堂提问是在小学数学课堂中非常普遍与重要的教学方式。如今，随着教育的不断深入和发展，课堂提问这一小学课堂的重要教学手段也包含了更多的意义和内涵。教师科学、高效、有针对性的提问不仅有利于调动学生积极思考和主动学习，还有利于培养学生对知识的探索能力，从而促进小学数学课堂的教学效率与教学质量的有效提升。
　　【关键词】 小学数学；有效提问

　　在新课改的教育背景下，小学数学课堂的教学有效性一直是被人们广泛关注的重点所在。课堂的教学是小学数学教学活动中一个重要的组织形式，它是学生在小学阶段接受教师的知识传递的一种重要载体和主要平台。而教师的提问技巧掌握得良好与否，则直接影响到小学数学课堂的教学效率。良好的提问技巧不仅能让学生们加快对数学知识的掌握，还能促进学生的思维能力的发展，使他们在学科的知识素养、创新能力、实践能力以及身心发展等方面都能够进一步的提升。
　　一、小学数学课堂的教育现状
　　在小学数学课堂教学的过程中，教师有针对性的提问不仅能够提高教学效率，也能优化教学质量，还能够促进学生与教师之间的沟通、交流。但在实际的教学课堂上，还存在着一些问题影响着整个教学进度的有效推进。
　　1、教师的提问方式过于单一
　　虽处于新课改的教育大背景下要求小学数学的课堂教学应该是教与学的统一，不仅应注重教师教学的效率，也要注重学生对教学的接收程度。但部分小学数学教师并没有正确的理解新课程改革所提倡的启发与讨论式的教学模式，及时调整自己的教学结构，使教学过程更加适应小学生的认知结构，只是让学生多说话，为了提问而进行提问。课堂提问仍多以教师作为主导，实行边讲边问的提问方式。从表面上看有问有答，师生互动良好，但实际上师生并没有实质交流与互动，教师的提问也没有一定的指向性和系统性，仅仅是单纯的“问答式”教学，对于学生数学思维的培养没有明显的帮助。这种课堂提问太过于形式化，并没有实现新课程改革提出的“启发式”教学，对学生进行思考和创新的引导十分不足。
　　2、教师专业功底不够扎实
　　部分教师在小学数学教学课堂上往往只是从数学学科的知识点出发进行发问，提出的问题明显缺乏深度、梯度和广度，对数学专业知识的理解并不深入，很少能够提出延伸到学生课外的知识或引导学生发挥发散性思维的创新型问题。
　　3、教师缺乏对学生回答的评价
　　部分教师对学生回答的评价往往从结果出发，仅仅给出数学上答案“正确”或“错误”的评价，缺乏对学生的语言表达评价和对错误原因的分析。积极回答问题的学生没有得到夸奖和表扬，回答错误的学生也没有得到有效的指导，知道答案的学生对提问不甚在意……这样就会使学生对回答教师提问的积极性降低，教师无法完成课堂提问的练习，不能有效掌握学生数学学习的情况。
　　二、小学数学课堂上有效提问的策略
　　在新课改的大背景下，小学数学课堂的教学目标是促进学生和教师双方的共同成长。出色的小学数学教学活动不仅有利于增强学生对学科知识的获取和提高其数学能力，而且有利于学生数学思维和综合素质的培养，还对学生养成一定的良好的学习习惯，锻炼学生学习数学的意志，使学生全面的发展有重要的意义。而教师在对学生进行数学教学的过程中，也能锻炼自身的教学能力，不断加深自己对于教学活动的了解。在实践教学中调整自身原有的教育理念，积累更多的小学数学教学经验，从而扩宽自己在数学教学过程中的发展道路。而课堂提问就是实现这一目标的有效途径。课堂提问设计的质量十分重要，可以直接影响到教师教学活动的开展与学生学习、理解课程的效果。教师要通过高质量的备课、精心设计的问题，掌握小学课堂上有效提问的方法和艺术，使课堂提问能够真正成为师生间对话与交流的重要桥梁。
　　1、借助多媒体增强提问的有效性
　　对于自身经历并不多的小学生们，特别是对大部分小女生们来说，学习知识体系繁琐、内容涉及较多、范围较广的小学数学课程是相对困难的。学生们在小学数学课堂上经常不能够很好的控制其自身的思维，经常出现思想走神的情况。而使用传统教学方法、由教师单方面向学生讲授知识则通常会加重学生走神的情况，使学生失去对数学学习的兴趣，进而拖慢整体的教学进程。数学教师可以采用先进、科学的信息技术，将图片、音频、视频等多媒体放映形式与小学数学教学相结合，将数学知识融入到有趣的提问过程中去，通过生动有趣、丰富多样的形式向学生展示所讲知识，化抽象为具体、增强提问的生动性和具体性，激发学生对数学课堂的兴趣，发挥其主观能动性、积极主动地进行数学知识的学习。
　　2、采取启发引导的提问方式
　　大教育家孔子曾经提出“不愤不启，不悱不发”。小学生由于年纪尚小，对提问的理解能力也就相对较弱。教师在小学数学课堂上进行的提问如果不能符合学生的思维特点和心理特征，用通俗有趣的语言对学生进行启发诱导，而是让学生只能被动的接收数学知识，那么学生不仅会失去学习的主动性，也会对数学学习产生逆反心理。教师要将抽象的数学知识具体化，应用铺垫、设疑等多种启发方式充分激发学生的好奇心和创造力，引导、鼓励学生集中注意力，主动地进行学习，提高学生学习数学的兴趣，使学生能够对一些数学问题有更加深入的了解。
　　3、对提问结果进行评价
　　在小学数学课堂提问过程中，教师要充分了解学生对知识点的掌握情况和其本身的性格特点，对学生有针对性地提出问题。对积极举手回答问题的学生要加以表扬，对内向怯弱的学生也要加以引导，鼓励其回答问题。引导学生从自身答案出发，举一反三，促进其创新思维和实践能力的发展。而对学生的回答要以鼓励为主，解答为辅，对回答错误的学生更要以委婉的方式激励，不可出言斥责并惩罚学生，打击学生对数学学习的兴趣和信心。
　　4、在教学过程中要进行教学情境的预设
　　数学是一门较为抽象的学科，而小学生多以形象思维为主，学习起来较为困难。教师在提出问题时可以从学生们的实际生活经历如时兴的游戏、热门的动画等出发以学生感兴趣的人物形象进行提问。还可以结合多媒体工具，以图片、音频等方式为学生创设良好、有趣的教学情境吸引学生学习数学并适时引导，鼓励学生主动学习，从而取得较好的教学成果。
　　结语：小学阶段的数学是一门基础性的学科，学好数学对于小学生思维能力的培养有着至关重要的作用。随着新课程改革的持续深入，人们必将对小学数学学习的有效性越来越关注。而有效的提问是提高小学数学课堂教学效率与质量的关键。它不仅有利于教师了解学生的学习情况，优化自己的课程教学方案，使学生在小学数学课堂上更多的成长，更能增强学生的主动性和创造性，使学生数学思维得到进一步的增强。在小学数学的课堂提问过程中，教师要对提问技巧加以研究，依据学生特点，制定一些适合自身学生的提问方法，营造一个高效的数学课堂。只有这样才能使得学生加深对数学知识的了解和掌握，其自身思维也能充分的得到发展。
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