【正文】  【摘 要】 在历史教学中，可以通过运用各种教学手段，以情感人，以趣教学，才能使学生学习方式和方法的转变。历史教学中注意创设历史情境，新颖的导入，采用直观的信息技术等教学手段，激发学生学习历史的兴趣，这样我们历史教学就会“活”起来。
　 【关键词】 教学；兴趣；探究；激发

　　目前,有很多的学生厌学，没有从学习中找到学习的乐趣,就是学习大多数也是被迫的。这当中还有许多优等生。这种情况在农村中学的历史尤为突出。学生厌学或被迫学习，并不是对历史不感兴趣，而是我们老师把“活”的历史教“死”了。古人云“不兴其义，不能乐学”。在新课程改革中,如何在历史教学中培养学生的兴趣，使学生的学习由被动变为主动，提高学生学习历史的积极性，值得我们一线教师思索和探究。
　　一、新颖的导入法会有事半功倍的效果
　　在乡镇学校，历史课一般安排在三、四节或五、六节，为一天的扫尾课程，这时学生经过紧张的语、数、英等课程的学习，大都精力不够充沛，有松懈的感觉。如果这时上课，不给予感官的刺激，老生常谈，势必会使学生昏昏然老师的课就成了学生的催眠曲。而新颖的新课导入法，不仅可使学生精神大振，注意力集中，而且可使学生主动参与到教学中来。当然在教学中，老师应根据不同的课文内容，选用不同的导入法，一般的导入法有下面几种：
　　1、插图导入法。讲《美国南北战争》时、可以引导学生观看《林肯遇刺》一图，让学生辨认画面上哪一个是林肯，接着向学生提问：“林肯是一个什么人呢，他为什么被刺？”这样便自然地导入新课。
　　2、成语故事导入法。反映历史史实的成语故事非常多，可任意选用，比如选用“卧薪尝胆”可导入《春秋战国的纷争》。用“草船借箭”可导入《三国鼎立》“风声鹤吠，草木皆兵”则可导如《淝水之战》等。
　　3、文艺作品导入法。讲甲午战争时的历史时，可从讲述电影《甲午风云》导入；讲《西安事变》时，可从讲述电影《西安事变》导入；讲人民解放军转战西北的历史时，可从讲述历史小说《保卫延安》等。
　　4、启发讨论导入法。在布置学生预习课文的基础上，可先提出启发性讨论题，让学生充分讨论，争论后在讲解课文，在讲《西安事变》时提出：“蒋介石被捉是杀还是放？怎样做才有利于大局”等。
　　二、精心设计教学语言，将所授课内容变得生动有趣，富有吸引力，使学生听后“余味悠长”、“兴致勃勃”
　　历史教师的语言，一般要求生动具体、准确无误、通俗易懂，也应有风趣幽默的语言，且语调抑扬顿挫，富有节奏感。在教学“开国大典”时，可以绕有兴趣地用湘潭口音学着毛泽东的腔调说“中华人民共和国中央人民政府成立了”，顿时课堂气氛活跃了。介绍“戊戌六君子”时，用饱含激情的语言介绍：戊戌变法后，慈禧下令逮捕维新派人士，谭嗣同等六人被捕入狱，史称“戊戌六君子”。六君子坐牢神态各异：谭嗣同从容不迫，面壁题诗，引吭高歌；林旭无怨无悔，死而无憾；刘光第熟知法律，对清廷不按法律程序的审讯破口大骂；康广仁大哭不止，只因代哥受罪，深感冤屈。六君子一歌一笑，一骂一哭，各有千秋。尤其是谭嗣同行刑前的“有心杀贼，无力回天，死的其所，快哉！快哉！”更是千古绝唱，真是可谓壮志未酬身先死，大义凛然随歌去！这样的语言描述，不仅增加学生的兴趣，也陶冶了学生的情操，起了很好的效果。
　　三、推进信息技术在历史教学中的应用，丰富学生的感官思维，激发其学历史的兴趣
  鼓励教师在计算机支持下的协同教学。新课程强调在教学中普遍使用信息技术，用信息技术来整合课程，逐步实现教学内容的呈现方式，学生学习的方式以及教学过程中师生交往、互动方式的变革。如今，我们乡镇学校大都有计算机网络和多媒体教室，历史老师可以制作多媒体课件进行教学，图文并茂，学生就可以能直观的感悟当时的历史情景，兴趣倍浓。我们老师如能充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的环境氛围。
　　四、提倡交流与合作的学习方式，拉近师生距离
　　老师要把教学定位于交往，强调师生交往，学生交流，构建互动的教学关系。在课堂中，学生会做一些与课堂无关的事，此时，老师不要恶意的去批评学生，而要去了解原因，放下架子平等交流，因为我们的教学过程是师生交往，共同发展的过程。在交往中可以重建新型的、和谐的、民主的、平等的师生关系，能建立新的学生“共同体”。
　　教学有法，而教无定法。在历史教学中，教师要通过各种教学手段，以情感人、以趣教学，才能促使学生学习方式和方法的转变。教学中注意利用直观的现代教学手段，创设历史情境，激发学生的兴趣，让学生自觉、主动地参与到教学中去。因而，我们大历史教师要以智慧和真诚，为学生提供适宜的温度、空气和阳光，使学生喜欢历史，喜欢上历史课，让历史教学“活”起来。