【正文】  【摘 要】 激励就是采用一定的手段，激发出人们的内心动机，通过内部或者外部的某种刺激，使得人们能够保持住某种兴奋且积极的状态。教学活动不是传授，应该是激励和唤醒，在小学数学教学中，教师要尊重学生的主体地位，科学合理地采取激励策略，激发他们的学习兴趣实现教学效率的有效提升，让学生能够快乐的学习成长。
　　【关键词】 激励策略；小学数学；有效运用；策略

　　传统教学模式下，学生只能被动的接受知识，学习兴趣不高，甚至对教师枯燥的讲课方式产生厌烦，致使教学效率非常低下。激励性教育对教学活动有着非常重要积极作用，小学数学教师应该以新课改理念为指导，把课堂教学的主动权交还给学生，注重调动他们的学习积极性，逐渐感受到数学学习的乐趣，从变被动为主动，变“要我学”为“我要学”，实现教学效率的不断提升。
　　一、开展启发性教学，激发学生的学习兴趣
　　“志从趣生”，教师在教学中要注重培养和激发学生的学习兴趣。教育家卢俊指出：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”小学数学教师在教学过程中，要注意贯彻启发性教学原则，通过观察、动手操作、投影、实验等直观教学手段，增强教学艺术感染力，也可以采取设疑、布谜、创设悬念等方法，有时候一个故事、一个谜语、一场游戏，甚至是教师抑扬顿挫、富有激励性的语言，都能创设出一种催人奋发的情境。另外，需要特别强调的是，要注意把学生对直观辅助手段的兴趣，及时引导到教学内容的探索上来，给学生设置一些“跳一跳才能摘到果子”的思考空间，让学生产生一种积极思考还未想通、准备解答还有些困难的“愤悱”之感，激发其旺盛的求知欲。
　　二、趣味化导学，激发主动学习能力
　　小学生年龄小，自制力差，学习时心理因素影响占主导地位，教师只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来，才能使学生愿意学、主动学。因此课堂教学中，小学数学教师应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣。学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素，教师要利用各种机会，不断向学生进行学习数学必要性的教育，使学生明确学习数学的重要性和社会意义，看到数学的实际价值，诱发其学习动机。例如在认识人民币教学中，要告诉人民币是人们买卖商品所需要的一种基本物品，不但要认识人民币的面值，还要知道各种面值的换算关系，并且在生活中要正确的使用人民币，不能随意的损坏，从而让学生明确课题内容的意义和重要性，激发和培养正确的学习动机，主动地投入到学习中。
　　三、用“活”教材，联系日常生活
　　数学源于生活，生活中又充满着数学。小学数学教师要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让数学贴近生活，让学生在生活中看到数学、摸到数学，从而使学生不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼。数学教育是要学生获得所必须的基本数学技能，教师要把生活中的鲜活题材引入到学习数学的大课堂，如改革家庭作业形式，突出应用性操作。比如学习了常见的乘法数量关系以后，教师可以要求学生双休日随父母去菜市场买菜或购物，按计量单价独立计算价钱，这样就重视了数学的应用性操作，畅通了学数学、用数学的联系，使学生紧密结合实际生活，这是当前数学教学改革的重点。
　　四、传授提问方法，激励质疑问难
　　爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”目前教学中，教师问的多，而学生问的少，在新课程改革背景下，小学数学教师不但要对学生提问，检测教学效果，更應该主张让学生多问，这就需要教师教给学生提问方法。新知识是在旧知识的基础上引申而来的，与哪些有关的旧知识搞不清楚，就应该发问；学了某种新知识不太了解它的作用或不理解，也应该发问；寻找问题可以在新旧知识的联系和区别上去找、在知识的“为什么”上去找、在知识的“怎么样”上去找。例如在教学“千克、克、吨”内容时，先让学生透彻的理解这些重量单位的概念，然后再提出问题“同学们，五百克等于500克，一千克等于1000克，那么一千五百克等于多少呢？”学生马上会回答出“1500克！”，继续提问“一千克和500克，那个大呢？”这样有助于让学生更深入地理解和吸收知识，对以后学习单位换算知识也做好了铺垫。同时教师也可以创设教学情境“小明去商店买了1千克的苹果，700克的香蕉”，然后由学生思考提出问题，“小明一共买了多少克的水果？”这样学生会更加深化知识的理解。
　　五、团队协作，竞赛激励
　　数学本来就是一门比较抽象的思维科学，讲课的方式也比较严谨，如果方式过分单一，很容易令人生厌，小学数学教师必须倡导教学方法的多样性，从而使数学教学活起来。在众多的教学方法中，竞赛激励是一个不错的方法，针对现实情况下学生不主动去自学的情况，产生厌学的心理，同时会去做一些扰乱课堂秩序的事情，运用竞赛激励式教学方法这个问题就能迎刃而解。例如在教学“正方形的面积计算”时，由于已经掌握了求解长方形面积的方法，这时有的学生就可能会提出正方形面积=边长×边长，但还有的学生认为应该是正方形面积=边长×4，这时教师就可以引导学生之间开展对话，运用小组合作学习方式，把坚持两种观点的学生分为正反双方，在学生之间的交流和辩论之中，对数学知识的理解更为透彻。在实施激励性教育的同时，要时刻铭记着以师生的心理相容、心灵的互相接纳为核心，教师与学生是导师、朋友、助手的关系，这样才发挥出它的价值，实现教学质量的不断提升。
　　结语
　　时代在进步，小学数学教师的教学观念和教学手段也应该与时俱进，有责任为教学改革贡献出自己的一份力量。教师要充分发挥学生在教学中的主体作用，有效采用激励策略，激发学生的学习兴趣，让他们感受到学习的乐趣，积极主动地参与到学习中，通过锤炼、磨砺，反复地调整、聚焦，最终教师和学生形成同心圆，使课堂教学充满活力，构建高效课堂。
　　参考文献：
　　[1]于新辉 . 激励策略在小学数学教学中的有效运用[J].教育，2016（11）：105-106
　　[2]刘晓敏 . 激励策略在小学数学教育教学中有效运用探析[J].中华少年，2016（08）：50-51