【正文】  【摘 要】 小学语文学科是小学阶段最重要的基础学科，学好语文对于学好其他各门功课以及今后工作和继续学习，对于塑造人格、陶冶情操、提高综合素质，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，都有至关重要的意义。语文课它有着传授知识、培养能力和陶冶情操等多种作用，为了使这些作用得到最大限度的发挥，优秀的教师总是想方设法从各个角度调动学生的学习兴趣。其中，恰当、适时地设计各种功能不同的诱导语就是一种行之有效的好方法。
　　【关键词】 语文课堂；设计；感兴趣；诱导语

　　语文是小学最重要的工具学科和基础学科，它是小学生今后继续学习，从事各项工作以及日常生活的重要工具和基础。在课程体系中居于核心地位。因此，搞好小学语文教学有十分重要的意义。那么，如何搞好小学语文教学呢? 我想，教师想方没法从各个角度调动学生的学习兴趣，恰当地设计各种功能不同的诱导语就是一种行之有效的方法
　　一、引趣：妙趣横生的诱导语
　　兴趣是最好的老师，它是获取知识的内驱力。在阅读教学中,运用妙趣横生的诱导语，或交待背景，或描述画面，或阐释道理、或讲述故事，可以有效地激发学生的学习兴趣。如: 小学语文教材中,描写景物的课文不少，那奇妙的山水,迷人的风光,对学生本身就有无限的诱感力,巧用诱导语或描述画面,或活化内容、或动化教程,就能很好地起到引趣效果。如：《桂林山水》导入时可以这样诱导:“同学们,我们伟大的祖国景色秀丽，她犹如一幅无边的山水画，而桂林山水则是在这幅图画上的一颗明珠,她一年四季放射着奇光异彩,吸引着中外游各。你们知道桂林山水的魅力在哪里吗? 你们想了解它吗? 走，下面我带你们到桂林去，看一看那神奇的山水。”这样诱导，化文为图,化远为近，化静为动，山水的美景变成了活的画面呈现在学生面前,学生的学习积极性一下子被调动了起来。
　　二、诱情：情真意切的诱导语
　　语文是一门情感性很强的学科，引导学生深切体会蕴含于语言文字中的思想感情，唤起学生的情感体验以求语言训练与情感熏陶的融合，这是语文教学的重要任务。但由于不少课文远离学生生活，加上学生阅读能力和认识能力的限制，课文“情感”难以引起学生的“反应”。为此，教师在设计诱导语时，就要准确把握课文的情感基调，以情真意切的语言描述唤起学生的情感体验,促其与文中人物等产生心灵的共振、情感的共鸣，从而发挥情感对阅读教学的促进作用。如：阅读《凡卡》一文中的学徒生活一节，为引导学生理解凡卡的悲惨命运，可用深情的语言引发:“同学们，凡卡才九岁啊,这么大的孩子可能还在父母的怀里撒娇,而他却到老板家当学徒了。可他过的是怎样的一种生活啊! 他的劳动换来的是食不果腹，衣不蔽体以及老板的皮带抽身和老板娘的鱼嘴戳脸。同学们,如果你就是凡卡,面对这连狗都不如的生活，你要把这里的一切写信告诉你唯一的亲人，你的心情如何啊? 下面请同学们朗读一下课文，听听凡卡向爷爷的诉说吧！”这样以情诱情,有效地激发了学生对凡卡的同情之情,大家一个个读得很有感情。读结束时，不少学生脸上已挂上了泪水，这样再讲解课文，收效自然很大。
　　三、构境：具体形象的诱导语
　　将课文内容还原成语言文字所描述的画面,让学生产生如临其境，如视其物，如见其人的阅读心理情境,这是理解内容,体会感情的重要方法。而由于理解能力的限制,学生往往缺乏这方面的还原能力。因此，教师可借助诱导性语言予以帮助。如：阅读《我的战友邱少云》，为引导感受邱少云在烈火中壮烈牺牲的感人情景，理解他严守纪律,勇于献身的崇高品质，可这样引导:“同学们，邱少云附近的草丛着火了，火苗借着风势“呼呼”地乱蹿,烧得枯黄的茅草霹雳啪啪地响。哎呀，不好，火烧着了邱少云的棉衣，烧着了他的帽子，浓烟和烈火好像恶魔似的要把他一口吞下去。同学们邱少云就在敌人的眼皮底下啊，只要动一下身子，发出一点儿声响，都可能被敌人发觉。然而你们看，邱少云如钢铁一般，趴在火堆里一动也不动,因为他知道身边战友在看着他，志愿军首长在看着他，爸妈在看着好,祖国人民在看着他。于是他拧紧眉头，咬紧牙关，就这样，这个可爱的人，直到生命的最后一息，也没有发出一声呻吟，没有挪动一寸地方。”这样引导，使学生在具体的情境中深切感受了邱少云伟大感人的形象。
　　四、激疑：疑窦从生的诱导语
　　以有效方法设疑、激疑、诱疑,让学生带着问题阅读思考，可以有效地参与语言实践，以提高阅读教学效果。如：教学《琥珀》时，可以这样引导:“同学们,文中的琥珀并不是人们常见的琥珀，它是多么神奇啊，里面怎么会有苍蝇和蜘蛛呢? 苍蝇和蜘蛛怎么会相遇，又怎么会到这里面去呢? 为十么又会变为化石呢?”这样诱导，有效地激发了学生求知的欲里，使学生自觉、自主地进入课文的阅读探究之中。从而对语文感兴趣。
　　五、沟通：纵穿横连的诱导语
　　语文教学是寓知识传授，能力培养，情感重陶于一体的综合性教学。要提高教学质量，必须以有效的方法兼顾三者。而巧用透导语进行纵向承后、横向联系、上下沟通，则可使课堂教学灵活而不凌乱。有序而不呆板。如：讲解《峨嵋道中》，可这样引导：“这峨嵋道到底是什么样子呢? 也许有些读过课文的同学已经知道了，峨嵋山的路非常徒，像悬梯一样直上直下非常长，从地上连到蓝天；非常狭,只有二尺左右宽。那么，这么陡，这么长的山路又是怎样砌成的呢？它是勤劳的砌路人从十多里外开山取石、凿成石板、并背着它一块一块踏着这陡峭的山路上山砌成的。知道了峨嵋道的来历，同学门有什么想法呢? 又怎么理解作者的写作意图呢?”这样透导有利于沟通学生对课文内容的深入理解，
　　六、引读：灵活多变的诱导语
　　在朗读指导中，根据课文内容灵活多变地运用透导语，或描述情境,或引发情感，或提示语气，或沟通联系，可以有效地发挥透导语的引读功能。
　　总之，教学有法，但无定法，质在得法。调动学生的学习兴趣的途径是很多的， 教师应该因材施教，因人而异，从各个角度进行施教。