【正文】  【摘 要】 随着学生知识的增长和能力的提高，在“合作中学会学习、在学习中学会合作”的小组合作学习方式定会越来越体现出它特有的价值，使学生受益终生。
　　【关键词】 小学语文：合作学习；自学能力；培养；策略

　　合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，作为一种教学模式，在语文课程教学中不乏身影。这种教学模式，是孩子们交流与表达的一个平台，可使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会，是形成语感、培养合作精神的肥沃土壤。怎样优化合作学习过程，让学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”呢？如何充分体现学生的主体性、互补性，培养学生自主学习的能力和创新精神呢？
　　1、把握合作学习的概念实质
　　合作学习，是20世纪70年代最早起源于美国，是指为了完成共同的任务，有目标地互助合作性学习，鼓励学生为了自身利益和集体利益共同学习，是一种系统化、结构化的学习策略。具体的实施方法是将2-6个学生分成一个小组，小组成员具有共同的兴趣爱好，并且学习能力和基础相似，以互助和合作的方式共同完成小组的学习目标。在普遍提高个人学习成绩的基础上，使小组的整体成绩有所提升，并获得小组的奖励。这种教学方法能够培养学生的团队合作能力、交往能力，并在合作的基础上树立竞争意识，增强学生的创新意识，激励学生学会主动学习，这对于语文阅读教学都是极为有利的。
　　2、实施小组合作学习的常见策略
　　2.1合理组建成员，建立合作学习常规.
　　在众多的合作形式中，学习小组是最常用也是最有效的。因此小组的组建就显得尤为重要。分组要遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，一般安排4—6人，最好是4人一组。分组要灵活，考虑学生各方面的差异，综合学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工。组长一般先让能力强、学习较好并且乐于助人、有合作精神的人担任。组长按学习的要求，组织小组成员交流、讨论、朗读、争辩等。通过一段时间的培养和学习后，轮流让每个组员当一当组长，展示展示他们的领导和组织能力，体验一下成功的喜悦。
　　学生分组讨论时，教师要深入各组侧耳倾听、仔细观察，及时了解各组讨论的情况，在巡回中就如何清楚明白地表达交流等巧妙指点，有针对性地耐心细致地辅导，想方设法激励学生参与讨论的积极性，鼓励学生大胆发言，提高合作学习的效益。
　　2.2发挥合作功能，把握合作学习时机。
　　合作学习并非所有内容、所有时间都要合作，它需要具备一定吸引力，是有价值、有挑战性的学生感兴趣的主题。根据我们语文教学的特点，可从以下几方面来让学生合作参与。
　　2.2.1参与预习之合作
　　课前预习，可以淡化教学难点，减轻课堂教学负担。小组合作学习，更是提高课堂教学质量，培养学生合作探究精神的重要手段。如小组合作查阅相关资料，组内交流，大大提高了学习语文的积极性。例如，布置预习《田忌赛马》时，先激发学生预习的愿望。我说：“战国时期齐国举行赛马比赛，齐威王每个等级的马都比田忌的强，可是在孙膑的帮助下后来却输了。这是为什么呢？在预习的过程中，不明白的字词在小组内解决。另外，你们小组还能想出什么办法帮助田忌取胜？”学生感觉很有趣味，很自觉地做着预习工作，小组长更是积极自读、督促组员。在检查预习效果中，每组对字词掌握都过关，并出现了思维火花。
　　2.2.2共战课堂之合作
　　在课堂学习时，学生常会遇到有一定难度的问题，这是一个艰苦的创造性思维过程。此时，教师应先让他们独立思考，再合作学习。在充分讨论过程中，学生根据自己的思维，结合小组其它成员思路，常常会相互受到启发而豁然开朗，茅塞顿开，使创新能力得到培养。
　　2.2.3课外拓展之合作
　　语文无所不在，它在课本里，也在生活中。课堂教学中的语文合作学习，是教师统一调控的，要想让学生进一步增强合作意识，提高合作能力，就必须拓展学习空间，增加实践机会，构建一个开放的学习语文的世界。课外的生活是学生合作学语文、用语文的广阔时空领域。在学完《将相和》后，学生对廉颇、蔺相如两个人物有了印象，为加深对人物性格的理解，我布置了这样一个课后合作练习：在“负荆请罪”这个故事中没有对人物的言行进行刻画，请小组借助插图进行讨论，同时合作表演。在这一过程中，小组成员之间相互配合、分工合作，彼此信任。“人非圣贤，孰能无过”“男儿膝下有黄金”等名言警句充分运用。“郁郁葱葱的树林之间，云雀啧啧”的话外配音更是让师生动情。这样的合作学习，学生的口头表达能力、书面语言表述能力、在公共场合的表现能力、协作精神等各方面都得到了锻炼和提高。
　　2.3注重合作评价，激励合作学习兴趣。
　　语文合作学习在一定程度上为每个学生发挥特长、潜能创造了机会，有利于培养学生集体意识和合作的精神。但如果失去了评价的制约，合作学习也将大打折扣，难以有效落实。因此评价就成了合作学习中不可缺少的一环。比如认读生字词，比比哪组在一分钟内快而准；朗读课文看哪一组通顺流利。这样成绩好的学生就会感到，为了小组的荣誉不能只顾自己学会，应该帮助组内成员。差一点的学生呢，来自集体的荣誉感就会使他们觉得不能拖小组后腿，应该主动学习。小组内就易产生互帮互学的好作风。当然，更重要的是教师评价要针对每个学生在合作学习中的不同表现、不同特点，采取不同的评价方式、评价角度和评价标准，尊重学生的个体差异。只要在小组学习中学生有所进步、有所收获，都要给予肯定，让学生尝到合作的甜头，享受学习的快乐。
　　2.4充分发挥教师引导作用。
　　合作学习是以分小组的形式进行的，小学生在遇到较为复杂的文章和理解难点时，学习小组难以解决。这时，需要教师及时给予指导、帮助，教师应以平等的身份适度地参与到学生的学习活动中，对其遇到的困难予以指导。比如，在学习《望天门山》这首古诗词时，教师可引导学生大声朗读诗词，感受其平仄之美，领会诗中所描绘景象的雄伟壮阔。然后学生可自行分组学习，查阅资料理解诗文大意，分析始终所要表达的思想感情以及写作背景等。最后，在小组遇到理解困难时，教师及时给予指导，让学生能够深刻理解诗词中蕴含的意味，体会到诗人内心的情感。
　　3、结束语
　　合作学习是一种极为有效的教学方法，将其运用于小学的语文阅读教学中，不仅能够改善教学氛围，提高教学效率，对学生来说，也能培养其合作能力，在学习中学会互帮互助，有利于塑造良好的品格，促进其全面发展。小组合作学习方式定会越来越体现出它特有的价值，使学生受益终生。