【正文】  【摘 要】 低进中出，中进高出，高进优出，是我们学校向社会承诺的，也是我们一直在追求的。要做到高进优出，培养尖子生也成了摆在我们面前的一个课题。笔者将从挖掘、培养、放手和关注四个方面来谈尖子生的培养。
　　【关键词】 挖掘；培养；放手；关注

　　低进中出，中进高出，高进优出，是我们学校向社会承诺的，也是我们一直在追求的。要做到高进优出，培养尖子生也成了摆在我们面前的一个课题。社会的关注，学校的声誉，家长的期盼都需要我们在尖子生的培养方面作出成绩。而对于一个团队、一个班级来说，要想发展得好，必须有领头雁，在班级中，这个领头雁就是尖子生。因此，培养出一批具有一定竞争优势的尖
　　子生至关重要。尖子生不仅能引领整个班级的方向，而且是关系到整个班级能否良性发展的一个重要因素，也是我们教育教学效果最显著的标志之一。下面笔者就谈一谈个人对培养尖子生的一点想法。笔者认为尖子生的培养可以分四步走，即挖掘、培养、放手、关注。而教师在其中分别扮演了探索者、教育者、塑造者和引领者的角色。
　　一是挖掘。如果我们把尖子生比作千里马，那么我们教师就得是伯乐。所以，我认为第一步就是发掘苗子。对于苗子的选择，我们的判断标准不外乎成绩优秀，学科均衡，热爱学习等，但是还有一条很重要，就是有自己独立的个性。个性化的学生才能自主、独立的思考，才会具备探索精神和创新思维，才能真正成才。回首这些年的班主任生活，我所遇到的尖子生，无一不是个性化的，甚至于个性中都存在不少缺点：如2013年我班高考总成绩715分的A同学，是一个过度清高的男生；全校第二名的B同学却是一个极度自卑又敏感的男孩子。有的时候尖子生和问题学生真的只有一线之差。所以在发掘尖子生的同时，我们这些伯乐还要去挖掘千里马的成长环境，了解他们的家庭背景和某些成长经历，为培养尖子生做好充分的准备工作。在这两个挖掘过程中，教师的角色就是探索者。
　　二是培养。培养工作也分两方面。一方面要培养学生的自主学习能力，另一方面要培养学生的情商。两者缺一不可。培养学生的自主学习能力，重点在于让学生学会科学安排自己学习的时间，积极主动地获取知识，更有针对性地解决自己的问题，取得成就感，成就感越大，自主学习的意识就越强，学习兴趣就会越浓厚。每次老生回母校探望老师，在感叹高校生活自由的同时，总也能听到他们中有人抱怨说读大学反而无所事事，不能适应，还不如高中里老师都给我们按排得满满的，很充实。这让我想到了培养学生自主学习能力的重要性，培养好学生的自主学习能力既是我们素质教育的体现，又能让学生终身受益。记得2010年，我以落实学校提出的“八个习惯”为契机，着手培养学生的自主学习能力。来自于同一学校的同一班级的A同学和B同学初中时期成绩平平，在我们倡导自主学习的大环境下，让他们能充分发挥自己的主观能动性，合理安排自己的学习生活。最终，两人的高考成绩不仅列我校前两位，也在全市名列前茅。另一方面，智力水平较高的学生，情商并不一定高，而笔者个人认为培养学生的情商既符合这个时代的需求，也有利于我们的教学。提高了学生的情商，他们才懂得感恩，懂得尊敬师长，懂得包容同学，才能积极乐观地面对困难。这些是尖子生在成长，成才的过程中必不可少的。那么，如何培养学生的情商呢？笔者认为可以合理利用学校里组织的各种活动，可以通过师生之间面对面的交流，也可以通过班会课的形式。但更多的时候，学生会通过分析老师的言行，体会老师尤其是班主任对整个班级的调配，对时间的安排，对问题的处理，来进行模仿，所以，教师的言行对培养学生情商和自主学习的意识有重大的影响。这个过程中教师就是一个教育者。
　　三是放手。放手不等于放纵学生，而是给学生相对自由的时间和空间，，鼓励他们“八仙过海，各显神通”，最后达到殊途同归的效果。许多尖子生的智商都在我们这些老师之上，我们比他们多的可能就是充足的经验和丰富的阅历。所以放手让学生去尝试，目的也有两个，一是鼓励尖子生在摸索中寻找一条适合自己的学习之路，二是让他们在尝试中锻炼自己的心态。这就像是教会一个小孩子走路，我们不可能一直扶着她走，到了一定时候，只要告诉孩子走的方法和走的地点，或许他会摔倒，而我们能做的就是在他摔倒的时候鼓励他重新调整，这时，我们就是那个背后的塑造着。理科班中有不少女生，她们倾尽全力读数理化，但还是拼不过有些男生，难免会失望、甚至自卑。作为教师，我们可以给他们讲讲田忌赛马的故事，跟他们探讨我们中国人的三十六计，教会他们看问题要有全局意识，做事情要有策略，目光要长远。要在重视数理化的同时，不要忽视本身可能有优势的语文和英语，帮助他们重新规划，找回自信，到了高三，她们很可能开创新的局面。
　　四是关注。特别是上了高三，学生的成长更离不开我们的关注，但是关注的度很重要，过度的关注会让他们压力过大，而不闻不问又会让学生失去方向。那么究竟该怎么来把握这个度呢？简单地说就是“该出手时就出手”为了要当好学生的引导者，我们可能会为和一个学生谈上一、二个小时，可能会为一个学生开一节班会课，把个性的东西上升为共性，给他减压，帮他疏导。我们甚至会为一个学生组织一场考试。无论是哪一种方式，我们都要找准时机、精心准备、预测结果、达到目的。当A同学参加浙江大学和西安交大自主招生失败的时候，他的自信受到很大打击，再加上一模考试失利，他开始怀疑自己的能力。在这种形势下，老师的引导就变得很迫切。笔者和他进行了深入的交谈，使他相信高考不同于一般的考试。这次谈话的主要目的有两个：一是通过肯定他自身存在的潜在的发展空间和优势，使其听从老师的指导，珍爱自己、把握机会，恢复自信。二是让他明确自己是高考型，而并非竞赛型选手，自主招生考试和高考是不同的类型，而他更适合的是后者。经过调整，他在第二次模拟考试中基本恢复状态。笔者又抓住机会，对他的成绩和状态予以适时的肯定，以此来增强他的自信，激发他的斗志。功夫不负有心人，A同学在当年的高考中如愿拿下了全校的理科状元。
　　总之，尖子生的培养绝不是简单的，一蹴而就的事。这个过程既需要学生自己的主观努力，又需要各位学科任教师的团结协作和细心工作。更需要班主任扮演好探索者、教育者、塑造者和引领者的角色，充分挖掘他们的潜力，引领他们走得更远。