【正文】  【摘 要】 启发式教学在初中英语课堂中有着广泛应用。在实践中，我们要通过不情境、方式应用不同的启发方法，让学生在教师巧妙的诱与导的引领下开启思维学习模式。
　　【关键词】 初中英语；启发式教学；实施

　　启发式教学，是教师根据教学目标，从学生的心理特点、基础知识和接受能力出发，充分发挥教师的主导地位，给学生创造一种融洽、和谐、宽松的学习环境，促使学生主动获取知识、发展智力、形成能力的一种教学方法。这种方法，在新课改的实践中，得到了应用的同时，也进行了细化，现已有多种形式的启发方法。
　　《英语课程标准》明确指出了英语课程的教学任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言运用的综合能力；培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。在英语教学中，积极大胆地运用启发式教学，必定可以优化课堂教学，提高英语教学质量，那么，在新课改全面推进的今天，我们如何把启发式教学方法科学地实施于课堂中呢？我用多年的初中英语教学，来谈谈体会。
　　一、考激式启发
　　考激式，就是教师口头或书面考查学生，激发学生的学习兴趣，从而提高学习效率。这需要教师能够全面了解学生对旧知识点的掌握情况，这样才能“因材施教”，考得准，考得活，又能充分调动学生的积极性与主动性。如在初中英语一年级下册第二模块一单元教学时，教师先可出示教学挂图，然后问：“What's he/she doing?”，可抽学生回答，可以找学生在黑板上板书，在学生训练的基础上，总结现在进行时态的结构及用法。这样，通过启发，很顺利地在紧张的考的气氛中，既集中了学生的注意力，又调动了学生学习的积极性，达到了启发教学的目的。
　　二、设疑启发式
　　学起于思贵有疑。而现行学生很多没有主动质疑思考的习惯，就需要我们来启发诱导。而南宋教育学家朱熹曾经说过：“读书无疑须教有疑。”因此，在课堂教学时，我们可以从“疑”入手，巧设悬念，来激发学生思考的兴趣。我们知道，“疑”是启发学生思维的支点，也是探求知识的起点。教师的教学技巧表现在会不会巧妙“设疑”。换句话说，就是要善于引导学生生疑、质疑、解疑。应当指出的是，设疑与一般的课堂提问不同。它并不是让学生马上回答，而使学生处于暂时的困惑状态，进而激发他们解疑的兴趣。如有一次讲到介词后动词的变化，一学生说介词后的动词都要用-ing形式，于是我们就可在电子白板呈现一句：The boy did nothing in the classroom but，然后介绍but后用sleep还是sleeping？学生中的大多数都认为应用后者。此时，又进一步启发到：“真理未必掌握在多数人手中。”这样，通过设疑启发学生去思考同时也培养了他们学习的主动性。我们不必直接告诉答案，通过巧设“悬念”， 让他们回去查资料，充分理解后再告诉我们答案。这样教学，比我们直接告之，其效果要好得多。
　　三、直观式启发
　　直观式启发，就是在教学中要通过实物、模型、语言的形象描述，使学生对要学习的事物形成清晰的表象，以此来丰富学生的感性经验，为学生形成新概念，掌握规律奠定基础。初中学生的形象思维能力强，教学中，教师要充分利用直观教学手段。如教具演示，学具操作，多媒体等，这样有助于学生从形象思维过渡到抽象思维，如在传授What's this?/What's this in English?/It's a/an…句型时，教师先出示苹果、梨子、钢笔、书等，然后提出问题让学生回答，这样，让学生集中注意力，使之积极参与到学习活动中来。在当前，多媒体广泛运用于教学中，运用多媒体实施直观启发式教学更多于一般实物直观，因为多媒体能把抽象的知识化为图像、声音、动画、视频，特别是单词与对应的实物图片能直接联系起来，语言交际能在多媒体所呈现的情境直接诱发出来，这都是多媒体的直观教学优势。
　　四、表演式启发
　　美国心理学家罗杰斯说到：“成功的教学依赖于一种和谐的课堂气氛。”而在初中英语教学中，恰当运用表演进行导读可以创造气氛，使学生产生好奇感，很快进入学习状态。而现行义务教材中，各种语法均以对话、短文的形式出现，这样，给表演者提供了有利的条件，如在学习“What's your name?”“How old are you?”等句型时，教师可让学生之间、师生之间进行表演，必要时还可伴随一些动作，这样，表演形象直观，可以调动学习的积极性，启迪学生的思维，给人留下鲜明深刻的印象，收到很好的效果。在这样的教学情境中，师生之间始终处于融洽、和谐的关系中，学生情感被点燃，始终以饱满的热情、高昂的情绪主动参与到学习中来，在宽松和谐的教学氛围中，使教学互促，双边有效达成，其效果在真情交融中获得高效。
　　五、游戏式启发
　　初中学生虽然对学习有一定认识，但对游戏的情感依然很热衷。教学中，我们抓住这一特征，寓教学于游戏中，让学生在“玩中学”知识，形成语言应用实践能力。心理学研究表明：大脑皮层的2/3是管手、口和眼的，所以动手、动口、动眼能使学生聪明。采用游戏手段，让学生各种感官都能协调活动起来，促进思维发展。如在传授基数词时，可采用“开火车”的形式，按先后顺序说：one、two、three、four……教师有时也可参加，更正发音，让学生板书。
　　通过这些方式，可以活跃课堂气氛，开启学生思维，培养学生的学习兴趣，变“苦学”为“乐学”，变“被动”为“主动”，变“要我学”为“我要学”，起到事半功倍的效果，从而大大提高英语教学有效性。
　　参考文献：
　　[1]蔺鹏，初中英语教学中对启发式教学的认识与实践[J].青少年日记，2014年。
　　[2]刘忠洋，初中英语启发式教学模式探究[J].魅力中国，2016年。
　　[3]芮红珍，启发式教学于英语阅读课的实践及思考[J].校园英语，2014年。