【正文】  【摘 要】 讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。
　　【关键词】 讲求实际；精心设计；具体实施

　　课堂教学是评议教学的基本形式，是实现教学目标的主要途径。它是包括“教”和“学”的双向活动。成功的教学应该尽可能达到双方的和谐统一。在语文教学中，适时地引导学生开展讨论，对于活跃课堂气氛、鼓励学生参与、引发学生思考、帮助他们理解和消化疑难问题有重要的作用。为达到此目的，笔者认为，在课堂教学中，教师应该适时而又适度地运用“讨论法”进行教学。
　　一、讲求实际，避免流于形式
　　在大多数公开课中，很多老师在教学中都运用了讨论法，但以很大一部分只是流于形式而已，其原因在于他们片面地追求上课气氛的活跃，而忽略了对实质性内容的探索。讨论法的实施要想不流于形式，就要明白文本中哪些内容可以让学生小组去探究，哪些内容只需让学生独个自悟，哪些内容需要老师和他们一起研究。如若对要讨论的内容安排不当，讨论的过程自然只是像走过场一样，起不了什么实质性的作用。太容易的不值得让学生们去讨论，太难的学生们也讨论不出一个所以然，这就需要我们教师用智慧去把握文本中的每一项内容，弄清楚哪些内容可让学生集体去讨论。如在《清平乐·村居》的教学中，我安排了一个让学生小组讨论的教学环节。这首词表达了作者对美好田园生活的向往，教学中就应当让学生充分领悟出田园生活的情趣。我是抓住一个醉字让学生来领悟的。我就词中“醉里吴音相媚好”提出这样一个问题让学生讨论：词中的翁媪因何而醉？然后让学生讨论。经过一段时间的讨论学生们得出了以下结论：①他俩因美酒而醉；②他俩因房前屋后的美景而陶醉；③他俩因孩子们的懂事勤劳而心醉；④他俩因快乐无忧的田园生活而沉醉。学生们能自主的讨论出以上答案，说明我设计的问题难易程度是适中的。既锻炼了学生们的自主学习能力，又提高了他们自主探究新知的信心。
　　二、用“心”设计课堂讨论
　　有讨论价值的问题可以引起学生的高度兴奋和极大的热情，并能使学生产生强烈的求知欲望。受这种欲望的驱动，学习过程往往会变得主动而富有生气，学生的积极性也被调动了。组织学生进行课堂讨论，教师必须把握教材的重点、难点，越是教材的核心问题越需要学生去理解，去积极参与。教师尽量做到学生能说的，让学生自己说，学生能想的，让他们自己去思考。
　　教师是学习活动的组织者和引导者。教师心中要有明确的阅读目标，引领着阅读对话的主题和价值取向。由此可见，设计课堂讨论，不是图热闹和赶时髦，而是为了有效的达成目标。课堂讨论组织的好坏，产生的效果也迥然不同。组织得不好会出现冷场现象或偏离中心议题，没有成效。讨论的议题必须富有知识结构和思维内涵，而且难度适中。要使课堂讨论能够展开，教师要善于寻找疑点，巧设问题，使学生形成认知冲突，特别是学生容易混淆的知识点。然而学生的认知过程还伴有情感因素，只有以情感为动力，以认知为依托，做到情理交融，才能是智力因素和非智力因素得到和谐发展。把握好议题的难易度应从学生知识的基础和认识水平为主要依据，提出问题的难易度应略高于全班的中等平均水平。因为太高或太低会导致讨论的问题失去科学性和价值性，无法做深层次的展开而进行讨论，就不能达到预定的目标。
　　在课堂讨论中，教师要留出足够的时间给学生思考、质疑的机会，并鼓励学生大胆提问，让学生把自己的观点，想法说出来，做到加强交流，互相学习，共同提高。这就要求我们教师必须深钻教材，吃透教材的内容和重难点，从而合理有效地开展课堂讨论。
　　三、“讨论法”的实施
　　1、树立目标，设置观点，激发兴趣。这就是老师的“指路”。魏书生老师把它称为“定向”，也就是让学生的思考讨论围绕这个中心，思维从这里发散。
　　2、限定时间，及时引导，提高效率。安排讨论的时间一般为5～10分钟。太短，起不到训练学生能力的目的；过长，又会使学生精力分散，随意性增强，课堂涣散。在讨论过程中，教师要在教室里巡回检查，了解学生的学习动态，并及时引导，提供方法，提高时间的利用率，保证讨论的质量。
　　3、收放自如，灵活机动，依序而行。讨论是较自由、开放的学生课堂活动形式，但它必须是在老师控制、驾驭下的有序活动。①组织：四人为一个讨论小组，人多了容易散漫，人少了又缺乏讨论气氛。选择前后两桌的同学既方便，又不影响课堂秩序，也省时，学生易进入角色。②内容：灵活多样，不拘一格。既可以是课本上的现存材料，也可以是报章杂志上的信息内容，更可以是学生作文中的代表性文字。③程序：分四步完成。小组成员自由发言，各抒己见。讨论、分析和质疑（这个部分要有教师的“导”）。达成小组共识，并在每组推举1人作代表在班上陈述观点。（答题标准、规范）④老师点拨、总结，旨在导出规律，交给方法。
　　四、“小讨论”与“大讨论”相结合
　　各小组中探究问题的讨论我把它称之为“小讨论”，教师与全班学生一起探究问题的讨论我把它称之为“大讨论”。小讨论只是大讨论的必要补充，大讨论应该是一种常规的课堂形式。若只有小讨论，则我们的讨论就是纯粹为了讨论而讨论，课堂也就变成了形式课堂，而不是与学生一起探究知识的课堂，最终会脱离教学最基本的出发点。当然这并不是排除讨论法以外的其他教学方法，而是应当营造一种有活力的，师生共同参与的，平等的教学方式。每一堂课大部分时间都应在教师穿针引线中，学生个性发挥中通过师生对话的形式讨论知识，其他的一切教学方法都应为讨论法服务。
　　总之，在语文课堂教学中教师恰当地运用“讨论法”无疑是在语文这块“半亩池塘”中注入了活水，学生得到的益处决不仅仅是书本上的一点点知识，而是综合素质的全面提高，学习和生活能力的全方位进步。