【正文】  【摘 要】 作文教学是语文教学中最适合发展学生个性的活动。语文老师有一个重要任务，就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。
　　【关键词】 小学语文；作文教学；快乐作文；积极性；趣味性；方法；措施

　　在作文教学中，我始终把打造快乐作文课堂，发展学生个性作为我的教学重点。我和学生最爱上的就是作文课，因为在作文课上，同学们放得开，学得欢，乐不思返。作文课上，我和同学们坐在一起谈天说地，一起观察描写，一起合作搞特色表演，使作文变得非常简单；使同学们有话可说。有东西可写，而且写的非常生动逼真。下面我就具体来说说是怎样让小学生快乐写作文的。
　　一、说给写开路
　　刚开始时，我发现学生的那支笔特别沉重，写作文不知该从何下手，该写什么。索性我们先把笔放一边，把无意识藏在脑中的素材抻出来说个够。先从有趣的说起吧！谈到有趣，为师的脑子里马上注入了信息，得给同学们讲一讲。
　　于是我先给同学们讲了自己亲身经历的一件有趣的小事：那是有一年的夏天，我正在院子里洗衣服，忽然看见菜地里有一个黄球似的小东西在动，感觉是一只小鸡。我马上想到家里的大黄狗对它来说太危险了，立刻扯着嗓子冲着前院喊：“大婶，快点，把你们家的小鸡逮走，要不狗会吃它的。”大婶连忙过来逮小鸡，可菜地都翻遍了，哪有小鸡的影子？可我明明看见了呀？怎么不见了呢？我正在心里嘀咕，只见一只黄色的癞蛤蟆稳稳地从菜地里爬了出来……
　　我还没有讲完，有的学生就捂起了肚子，笑得前仰后翻，有的争先恐后地举手，要讲他自己的故事。我一听，还真不少，干脆就让他们讲。有的说，下雾了看不清东西，干脆闭起眼睛骑，结果扎进了小沟。有的说，早上起床怎么也找不到她的棉鞋，原来是被小狗叼走了，抱着鞋在外面睡起了大觉……在一番痛快淋漓的讲述后，同学们恍然大悟，原来生活中这么多有趣的事都可以在笔下流露。于是我趁热打铁，稍做指导，那一篇篇充满童趣的文章便跃然纸上。
　　其实生活中的素材遍地都是，作文就来源于生活，学生的欲望一旦被激起，就会带来无尽的收获，而这个作文前的“说”的热身，无疑给作文丰富的天地打开了一道大门。后来我们班开设了《心里话课堂》《谈天说地广角》《今天我主持》等一系列有关说的话题，给学生说话的一个多方位的训练场，让作文拥有了一个不再枯竭的源泉。
　　二、观察、表演铺路
　　班上三个同学发试卷，其他同学静坐等待，时间就这样白白流逝多没意思！我马上命令：观察三个同学发试卷的举动，看谁第一个发完！话音刚落，教室里的空气流速加快了几倍，所有的目光都集中到三个发试卷的同学身上。有的手忙脚乱，东张西望，已经转晕了头；有的则表现有条不紊，快速自如。映入学生眼帘的情景马上动笔入纸，历历在目的景象自然能写得活灵活现。我们尝到了这样练笔的甜头，后来便搞了大量的情境作文训练，让学生置身于一个真实的环境中，然后再把学生推到一个写作的高潮。学生们不再为作文苦恼，大家都发现原来作文太有意思了。班里拥有了取之不尽的素材，但学生们又无意识地把眼光投向了社会，一下子，五彩缤纷的世界呈现在了眼前，习作便成了“有米之炊”，加之心灵的投入，成就了一道道风味独特的佳肴。
　　三、师多写指路
　　有人要问：学生写作文与老师多写有什么关系呢？大有关系！小学生向师性特强，教师的习作语言往往是学生追求、向往的最佳范文，而文章里表现出来的思想内涵往往生动地指引了学生前进的道路，像一盏航灯，老师照到哪里，学生一定会走到哪里。那天，班里的卫生委员杜学超同学检查完二组的卫生区后，看见小个子李凯拿着扫帚吃力地在教室前扫地时，他马上接了过来，三下五除二，一大片地被扫得干干净净。于是两人笑笑，上早自习去了。做得那样自然与迅速！我马上拿起笔写成了文章，不用多说，杜学超同学乐于助人、热爱劳动的精神树立在了同学们的心中。于是大家开始把关注的目光投向了班集体，后来庞艳丽在作文中写到：四（1）班的那个牌子，断了一只手臂，它在风中不停地哭泣。刘潘看见了，站在凳子上，默默地把它修好。你看，它笑了，它在冲着我们四（1）班每个同学甜甜地微笑呢！是呀，这样的练笔u岂不是一举多得？这样的教育岂不比空洞的说教强上千万倍？
　　四、多元评价拓路
　　习作是学生展现个性的乐园，多元评价是发展学生个性的动力。因此，我认为评价学生的作文要建立多元化的评价方法，以激发学生的习作兴趣，肯定学生的劳动成果，弘扬学生的个性。
　　1．真情实感——习作评价的主要准绳。新课标强调学生在习作时要说真话、心里话，不说假话、空话、套话。评价时，我们要把是否表达了真情实感作为评价学生作文的主要准绳，让真情实感永驻学生的心田，让学生养成写真实的好习惯。“真情实感”是文章的生命。通过评价，让学生在心中树立了只有真实的文章才是最好的文章的观念，久而久之，就能养成“真情实感”的文风，小学生的个性便得到了健康发展。
　　2．注重过程——习作评价的主要标尺。《个性化教学论》一书中指出：“学习结果并不是学生发展的唯一指标，发展是一个内涵丰富的变化过程，我们必须对学生的学习过程进行‘过程研究’。”因此，教师评价学生的习作要注重学生的习作过程，特别是暂行落后的学生。因为他们的习作过程付出的努力要比好学生大得多。重视习作过程的评价，不但能使习作评价成为激励学生写好作文的“加油站”，而且能使学生的个性得到和谐发展。
　　3．纵横比较——习作评价的主要依据
　　新课程标准强调指出：“在评价时要尊重学生的个性差异，促进每个学生的健康发展。”这就告诉我们，要根据学生的个性差异，制定不同的评价方案，除了进行横向比较来评价学生作文之外，还要对学生个体前后的习作态度，习作过程，作文的质量进行纵向比较。只要学生这次习作超过上次习作，也就是在原有水平上有所提高，都应评为“优”。这样才能增强学生的自信心和荣誉感，促使他们产生不断进取的动力，确保每个学生的个性都得到充分的发展。
　　总之，在快乐中写作，在写作中享受快乐，这是新课标所要求的，也是我们在教学中所追求的。采用这样的办法进行有关作文教学，我班90%的学生不管是看图习作还是命题作文都变得有话可说，乐于表达了，习作能力也大大地提高了。教育事业让我热爱上了我的学生，我愿意用我的智慧永远带给学生无尽的新鲜与活力，激起他们最大的习作渴望与热情，与学生一路共同成长。
　　参考文献：
　　[1]杨柳；小学作文教学存在的问题及改革对策研究[D]；天津师范大学；2008年
　　[2]王筱霞；加强“写”的意识 促进语文教学[J]；咸宁师专学报；2002年05期
　　[3]王云廷；；如何培养小学生的写作能力[J]；作文教学研究；2013年05期
　　[4]徐进；；浅谈在阅读中提升写作能力[J]；科教文汇（中旬刊）；2008年06期