【正文】  【摘 要】 随着新课程改革的全面深入，教学观念、教学方法的不断改变。激发和培养学生学习数学的兴趣，把握有限的40分钟，交给学生一个科学合理的知识结构，让学生得到终生受益的本领，使学生感受到学习的乐趣，成为教师课堂教学的重点。
　　【关键词】 小学数学；课堂教学；方法

　　对于小学生来说，数学学科相比其他学科显得抽象、理论，学习起来枯燥乏味，有困难。很多教师也反映，学生普遍对数学学习没有积极性，学习效果不突出，这成了数学教师面临的一大难题。但是，我们不能以偏概全，为什么有的教师教的数学课质量高，学生学习效率高，积极高呢？我想，这种差别源于不同的数学教师对待教学的认识不同，最终导致课堂教学出现截然相反的教学活动、教学效果。这种教学差别不得不引起教师的注意，如何从自身做起，提高教学效率呢？我结合多年的教学实践，谈些自己的思考。
　　一、营造新型师生关系，激发学习兴趣
　　新课程对教育评价所起的作用十分重视，课堂效率的提高与它有密切的正相关。和谐的教学评价让学生的学习活动更有成就感，促进师生关系的发展。在课堂上我们都会使用评价。从评价主体上看，分为师生、生生、生师；从评价手段上看有口头语言和称赞的目光、亲切的微笑等体态语言。如“你的想法很独特，大家可以来讨论一下。”假如学生提出的问题果真有价值，老师应该马上肯定：“你的问题很有价值，老师很重视。” 条件许可的话，可以组织学生一起来探讨。有效的评价既能指明优缺点，又是激励学生学习的力量。有时，我们会在课堂上听到“好的”、“不错”类似这样的评价。对教师来说简单了，可对于学生而言缺乏针对性，甚至会挫伤学生的学习热情，导致学习主动性减弱。为了引导学生评价他人，有些老师会说：“你认为他说的怎样？”……笔者认为学生的自我评价环节在课堂中比较单薄，老师可以让它厚实一些。如“你对自己的发现怎样评价？”这样有利于学生养成自我评价的习惯，掌握自我评价的方法。从而对自己在知识与技能、思维方式等方面的不足及时发现并做出不断的调整。
　　二、调动数学学习的情感因素，发展学生积极学习数学的情感态度
　　现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。只有关注学生的心理需求，调动数学学习的情感因素，使数学学习过程充满情致和韵味，才能时时打动学生的内心世界，发展学生积极学习数学的情感态度。在小学数学课堂教学中，我们可以采取以下的情感策略：①实行教学民主，建立平等、和谐的师生关系。充分尊重学生人格，增加对的学生感情投入，把微笑带进课堂，把信任的目光投向每个学生，以富有激情、善于诱导的教学语言巧妙叩开学生思维的闸门，点燃思维的火花。②结合教学内容和目标，用有趣的故事调节课堂气氛。如讲“三角形的特性”时介绍“杨辉研究三角形的故事”，讲“小数的意义”时介绍“高斯在数学上的创新故事”，以此深化学生的学习兴趣，感受数学规律的探求过程。③运用现代教学手段表现的声光、色形，图象的翻滚、闪烁、定格及色彩变化效果，向学生提供丰富的直观材料。在学习《圆锥》时，我们用FLASH课件演示圆锥的形成、变换，以立体、直观的动画给学生鲜明的感官效果，在降低教学梯度的同时，增强了数学课程的趣味性。④利用小学生争强好胜的心理特征，在课堂教学过程中适时进行诸如抢答、竞猜、挑错等生动有趣的学习竞赛。富有情感韵味的小学数学课堂，拉近了师生距离，沟通了师生感情，从而增强了学生的学习热情。
　　三、开展教学问题的合作探究，深化学生独立学习数学的情感投入
　　实现教师角色转变，倡导以自主学习、合作学习、探究学习为主要内容的新型学习方式是新课程的一大亮点。因此，在小学数学课堂教学的优化中，教师必须强化学生在课堂教学中的主体地位，由“带着知识走进学生”转变为“带着学生走进知识”，潜心设计具有启发性、迁移性和求异性的教学问题，引导学生对教学问题的小组合作讨论、操作、交流等系列合作探究活动.使学生在教学问题的合作探究中，学会思考合理性，掌握探究解决问题的策略。并通过对知识理解不同点的反复讨论与辨析，深化学生独立学习数学的情感投入。
　　四、数学融入生活
　　新课标要求数学内容要贴近生活，从最熟悉的生活背景中发现数学，掌握数学和使用数学。不断沟通生活中的数学与教科书上的数学和联系，使数学和生活融为一体。在备课中，在课堂教学中我们要关注学生的生活经验和学习体验，捕捉贴近学生的生活素材。 例如，引导学生学会调查身边物品的重量，如洗衣粉、面粉、书本、文具盒、圆珠笔等，这样能够使学生更深入了解《千克和克的认识》这一章节的知识；引导学生学会调查日常生活中，哪些地方用到百分数，可使其加强对百分数的了解；引导学生调查各自家里的水电使用情况，并将其绘制成统计图表，可使学生加深对统计知识的掌握；组织学生做关于银行利息的专题小报告，可使学生更充分了解利息这一概念。
　　让数学与生活结伴而行，是数学教学的重要途径，是创新教育的必经之路。总括起来说，学生的“认识过程”、“情感过程”和“意志过程”是紧密联系在一起的三个方面。学生从事学习的正确认识是情感活动和意志活动的基础；良好的情感又能推进学生的认识和行动；而坚强的意志则能 使学生锲而不舍地提高认识和陶冶情操，去完成既定的学习任务。评价学生的“认识过程”，旨在界定学生揭示事物的本质以及事物间的关系和规律的水平，为教师提供课堂教学改革的信息，有助于在教学中更好地发挥 教师的主导作用和学生的主体性，促进学生掌握知识，获得智力技能和开拓学生的创造能力。评价学生的“情感过程”，在于使教师在课堂教学中更加重视学生良好的情感和情操的培养。评价学生的“意志过程”，使教 师明确良好的意志品质是学生成才的必备素质，在教学中加强砥砺学生意志的教学力度，使学生具有高尚的学习目的，在求知中胜不骄，败不馁，知难勇进，百折不挠不达目的决不罢休。
　　参考文献：
　　[1]张海蝶.谈小学数学课堂教学有效性的建构[J].科技创新导报，2015，4.
　　[2]潘弘弘.小学数学课堂教学优化策略[J]教育学文摘，2014，5.