【正文】  一直以来，英语写作很让学生挠头，感到高不可攀。为破解这一困境，我们以“梯级层进式英语写作教学策略的研究”为依托，沿着“词”“句”“段”“篇”的训练路径，为学生开凿了“爬高之阶”，铺设了“登山之路”，使学生的英语写作拾阶而上，积步成高。
　　以“层级式衔接”的英语写作应用理论为依据，针对初中各年级学生，以课堂为基准，结合学生教材，按照“句——段——篇”的训练梯级循序渐进，指导学生的英语写作，让学生能做到按写作要求，用自己所学的英语知识进行表情达意，做到“学以致用”的语言学习目标。并使不同学习层次的学生，通过训练，都能有所收获，从而满足各自不同的学习需要。
　　健实“双脚”——指导学生用好词汇
　　词汇是英语文章最为基本的元素，犹如登山之双脚，是英语写作的物质基础。如果记不住单词或把握不了单词的词性、变型等，英语写作就会“先天不足”。
　　——活化方式，帮助学生识记单词。针对初中生特点，我们多采用直观教学法教授单词，通过图片、实物，以助于学生接受。如对应身体部位，用“眼睛eye、耳朵ear……”等诵读单词，就有效提高了识记效果。针对英语词汇特点，我们多通过词汇构成规则帮助学生学习单词。如以“sad（悲哀的）→sadness（悲哀的事）”“ill（不好的）→illness（疾病）”等为例引，让学生把握“形容词→名词”的构成规则，培养学生词汇学习中的思考习惯，起到了“识一词认一片”的识记效果。
　　——句中识词，帮助学生理解单词。抓住“句型就是词与词的特定关系的体现形式之一”这一特点，我们将单词的理解放在句型学习之中，帮助学生有效掌握了单词的时态、单复数及比较级等的不同变化规律，从而提高了学生的词汇把握能力。
　　起好“步子”——指导学生写好句子
　　句子是文章的基本组成单位，正确、规范的句子，才能准确地表情达意。
　　——连词成句，把着学生迈出“脚步”。首先，加强语序训练。为学生提供几个杂乱无序的词汇，由学生按照英语的句式特点，以正确的顺序进行排列。其次，加强语感训练。为解决训练初期学生多将句子连成“汉语式”英语句子的问题，我们采取了让学生大量诵读规范英语的方法，通过诵读量的积累，将英语表达习惯、语法特征潜化到学生的意识之中，将学生导引到了规范的英语表达方式之中。
　　——用词造句，扶着学生迈实“脚步”。用词造句，就是只给学生提供一两个词汇，让学生加入其它词汇连成句子。训练中，我们重点强化了开放性，设置了不同序列练习题组，如分别以名词、动词、代词、形容词、副词、时间状语、地点状语等，让学生自行造句，给了学生以发散思维的广阔空间。同时，设置相互品鉴环节，让学生对他人造出的句子进行评点、修改，实现了相互学习，相互促进。
　　——修饰扩句，带着学生迈好“脚步”。修饰扩句，就是为学生提供一句简单的句子，让学生在句子中填写适当的修饰词，以丰富句子的内涵。如提供“The song reminds me of my teacher. （这首歌让我想起我老师）”，学生可以扩写成“The quiet and soft song reminds me of the teacher who taught me Chinese when I was in Grade One.（这首柔和优美的歌曲让我想起一年级的语文老师）”，从而使一个简单生硬的句子变得丰富灵动起来。
　　——看图写句，领着学生迈稳“脚步”。看图写句，就是为学生提供一定的画面或场景，让学生依据画面或场景内容，自找词汇，自我造句，表达出自己的所观所感。同时，我们还组织学生以小组为单位汇集句子，进行传抄，进一步丰富了学生的语言积累。
　　登上“台阶”——指导学生组好段落
　　段落是文章的表意单元，甚至是一篇缩微文章，注重的是句子之间的顺序与逻辑。
　　——引导学生把握段落结构。英语文章的段落结构简单而明了，多为一事一段，其结构也基本相似，即“一个主题句＋事实”。训练中，我们重点关注了“事实”部分语序的指导，分“并列”“对比”“因果”“果因”等不同关系类型进行了专题训练，促进了学生对段落结构的把握。
　　——训练学生把丰富主题。丰富主题，就是由教师提供一个句子作为主题句，组织学生进行场景假想，填补其它句子加以补充说明，从而逐渐提升学生围绕主题句构成段落的能力。
　　铺成“路子”——指导学生谋好篇章
　　英语写作最终要独立成篇，能够完整、有序地反映主题，提升的是学生的布局谋篇能力。
　　——分类培养写作习惯。看图说话，是初中尤其是低年级英语写作的常见形式，我们主要着眼于仔细观察习惯的培养；主题写作，是初中高年级英语写作的主要形式，我们主要强调仔细阅读写作提示和要求习惯的培养。
　　——分类培养谋篇能力。初中英语写作相对浅显，其房间布局也相对简单。对此，我们重点突出了“总—分—总”和“总—分”两种结构，及连接词承启作用的练习，为学生铺就了英语写作的基本“路子”。
　　教师通过引领和指导学生英语写作的思路，帮助学生解开困扰他们写作的“瓶颈”，让学生消除写作难的恐惧心理，帮助学生树立写作信心，走出“无从下手，东拼西凑”的写作误区，能够促进和提高学生的写作能力，提升学生对英语写作的成就感，从而改变以往英语写作教学零打碎敲、无序而低效的松散格局。依据学生的认知规律，分别将不同年级的英语写作训练进行重新梳理和整合，生成纵深发展的英语写作教学课程体系和资源，并以此对学生进行与教材同步的“梯级层进式”训练与指导，使英语写作教学走上序列化的层深发展轨道。
　　通过系列有序且有步骤的训练，让学生在英语写作过程中的四个最基本环节——用词、连句、组段和谋篇上获得成就感，并且这也是一个循环往复的过程，需要随着学生认知水平、生活积累的提升而不断提高其要求，从而使学生能不断地从一个高峰攀上另一个高峰，向着英语写作“一览众山小”的境界进发。