【正文】  【摘 要】 在目前的高中数学课堂教学中，教学方式的改变较大，教师更加注重学生的主体作用，学生在课堂中也变得更加积极主动，但是由于高中数学知识的难度，学生的自主学习效果不是很好，常常需要教师的再一次讲解，这就降低了教学的效率，不适合高中数学的课堂教学。因此，高中数学教师就需要应用问题导学，培养学生的自主学习能力，促进学生数学素养的提升，从而保证教学的有效进行，建立数学认识和数学思维。
　　【关键词】 新课改；问题导学；高中数学；教学应用

　　问题导学法属于新课程改革之后一种新的授课方法，教师使用问题导学方法给学生创设问题思考情境，学生用于思考才可以按照问题作出分析讨论，才能够改变知识抽象性、复杂性的问题，教师反思课堂教学不断提升课堂教学效果，巩固数学知识，营造良好的教学氛围，增强授课质量。
　　1、依据教学内容，制定有效引导问题
　　高中数学的学习难度较大，学生入门的难度大，需要的学习时间较多，而且常常非常努力地学习，在数学成绩和学习能力上也没有得到提升。这就造成在高中课堂中，教师的教学方式还是传统的硬性灌输教学，使一些学生在高中数学学习中根本就没有入门，失去了数学教学的效果。高中数学教师在应用问题导学的教学中，在问题的制定上需要做好把控，注意学生的理解和接受，依据教学内容的难易度，制定出有效的引导问题，使学生可以在课堂教学中进行自主学习，并为学生的自主学习提供学习的方向，提高教学效果，彻底改变传统方式下学生的被动学习。问题导学中问题的制定需要重视与学生之间的契合，不能过于深奥，学生不能依据问题来进行解决，反而增加了学习的难度，也不能过于简单，学生没有进行有效的思考，学生没有深入理解知识。所以，教师在问题的制定中，就需要多考虑与教学内容的契合，以及学生的参与度，可以采用分层的问题结构，从易到难，让学生可以在问题的引导下，有效获取到知识，同时也培养了学生的数学思维和学习能力。
　　2、创设有趣的教学情境，不断激发学生的学习兴趣
　　数学属于较为特殊的学科，非常抽象，教师要使用轻松的授课方式增强学生知识学习的有效性，让学生的思维能力得到拓展。传统数学教学中教师可能会使用满堂灌或者“填鸭式”教学方法讲解知识，忽视学生对知识的接受和运用以及思考，学生学习兴趣也比较低。教师必须在新时期转变传统的教学思想，让学生的学习更加有趣。运用问题导学方法可以让数学知识和生活更好地联系在一起，不断增强课堂听课的效果。例如，教师在教授学生“集合与函数的概念”的过程中，首先做好教学计划和教学设计，通过这节课的讲解，开启学生对“属于”关系的认知，从有限集合、无限集合还有空集合等做深入性的认知，使学生知道用什么去表示集合。针对这节课的导入环节，教师可以这样设计：“同学们，你的家庭成员有哪些？大家可以根据我提示的做一下自我介绍，然后分析自己这些信息有哪些特点。”这样就可以总结出集合的定义。集合中的每一种元素势必有他们共同的特点，学生也可以对集合进行讨论，这样可以准确地识记集合的意义，并让学生了解集合和元素的特点。教师可以联系生活将教学问题展现出来，不断增强课堂的活跃程度，让学生对问题的探索更为积极。
　　问题导学法的运用必须具有启发性，能够给学生的思维带去启发，如教师在讲解体积知识的过程中就可以运用问题导学的方式，如正方形纸片如何成为长方体，怎样折才能够达到最大体积。教师可以让学生自己思考解决问题的思路，并让学生在实践中分析解决问题。可以将学生分成几个小组，小组之间讨论正方形和长方体的内在联系，空间几何的垂直关系运用等，让学生在实践问题的思考上为后续的几何问题学习奠定良好的基础，通过问题化解学生的疑问和矛盾点，增强学生学习的自信心理，减少学生学习的畏惧心理让学生的思维能力得到不断的提升。
　　3、创设问题情境，拓展学生思维
　　在数学教学的过程中，为了激发学生的兴趣、拓展学生的思维，教师要采用趣味灵活的教学方式，问题导学法就是其中之一。在问题导学法应用的过程中，教师要注意问题的灵活性和多样性，使学生有思考和分析的积极性。为此，教师可以采用情境设置的教学方式。如，在“统计”知识教学时，教师可以模拟运动会的场景，要求班级内学生全部参加，并自主选择参与项目。在情境模拟完成后，将学生分为学习小组，小组中的学生可以自行分配任务，然后收集需要统计的数据内容，并且制作成统计表格和图形。在学生完成统计任务后，教师可以让学生计算，单个项目参与人数占总人数的比例。这种方式不仅增加了课堂教学的趣味性，还能提升学生实践、沟通等能力，对学生思维的拓展有很大帮助。
　　4、结合实际情况运用问题导学法
　　数学知识抽象性较强，尤其是高中阶段的数学知识更加需要学生运用抽象思维能力去理解和学习，而在学习理解数学知识的过程中，教师可以看到学生的思维变化，并且学生要学习新的知识需要以旧知识为基础。因此，教师可以在教学中结合实际教学需要和学生的能力，灵活使用问题导学法。例如：在讲解立体几何知识时，学生需要掌握矢量知识，这样才会更大的空间来拓展立体几何教学。教师可以在讲解立体几何内容之前，向学生展示平面几何图形和相关知识，根据学生对平面几何知识的了解情况提出几个问题，引导学生对立体几何产生兴趣，并引出立体几何知识。利用平面几何过渡到立体几何，学生不会感觉到困难，能够提高学生学习立体几何知识的信心；同时，教师通过问题来引导学生学习立体几何知识，可有效集中学生注意力，提高课堂教学吸引力，促使学生参与到课堂教学活动中。此外，由于教师提出的问题考虑到教学目标和学生运用数学知识的能力，能够使学生在思考问题时充分调动思维，难度适中，有利于通过问题启发学生立体几何思维，实现本节课的教学目标。因此，高中数学教学要积极地与实际情况结合，提出合理问题引导学生学习。
　　结语
　　综上所述，在高中数学教学的过程中，为了增加教学的直观性、趣味性，教师可以采用问题导学法进行教学。在问题设计的过程中，教师要注意设计的层次性，为不同层次的学生设计不同的问题内容，使每个学生的数学水平都能得到提升。
　　参考文献：
　　[1]杨天祥.高中数学教学中问题导学法的应用研究[J].新课程（下），2017（8）：110-110.
　　[2]王海.高中数学教学中问题导学法的应用研究[J].数学学习与研究：教研版，2018.