【正文】 　【摘 要】 语文教学的目的不仅仅在于让学生掌握相关语文知识，还要更多地培养学生理解并运用汉字和语言的能力。当前小学语文教学语言训练方面仍然存在一些问题，如：重理解轻表达、课堂教学与语言训练脱节、表达能力训练缺乏具体有效的手段等。因此，我们要通过科学的途径有效地落实语言训练，为学生的语言能力发展打下坚实的基础。
　　【关键词】 找准；聚焦；提升；学生；语言；能力

　　《语文新课标》明确提出低年段语文教学的重要目标是汉语拼音、识字、写字、听话和口语交际的训练，在此基础上初步培养词句的理解和运用能力，结合课文和生活实际引导学生综合性学习，通过阅读积累词语并内化成自己的语言，为语言能力发展打好坚实的基础。我经过多年教学实践，逐渐做到准确把握新课标设定的低年段目标，并结合各年段学生的不同特征，在汉语拼音、字词、句子读写结合等方面，找准与之相契合的语言训练点，对学生进行有效的语言训练。
　　一、在拼音教学中寻找语言训练点
　　根据低年级儿童听觉灵敏、记忆力强、想象力丰富的特点，从学生入学开始，就要有意识地对他们进行字词句的训练。在汉语拼音教学阶段，要充分发挥新教材的优势，利用教材中的每一幅彩图，对学生进行语言训练。
　　教学声母b时，我首先出示图片，问：“图上画着谁？她在干什么？”接着我进一步引导学生仔细观察图片：b像什么？有的学生说：“b像6。”有的学生说：“b的一竖像收音机拉出的天线，右半圆像收音机。”然后我让学生听记顺口溜：“像个6字b、b、b”或“我听广播b、b、b。”学习拼读音节bá时，我先出示图片，让学生练习拼读，然后试着用“拔”说一句话。有的学生说：“一个小男孩，用力拔萝卜。”有的学生说：“小孩子在拔草。”教学整体认读音节“yun”时，彩图上画着蓝天白云，我提示：“蓝天上飘着什么？”学生很快说出：“蓝天上飘着朵朵白云。”这样，由浅入深，由易到难，循序渐进的说话训练，学生不仅掌握了拼音，还积累了词语和句子，落实了语言训练的目标。
　　二、在词语教学中挖掘语言训练点
　　《新课标》更明确指出：低年级的学生要学会在阅读中积累词语，并且在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，以提高语文课堂的实效。教师要善于在词语教学中挖掘语言训练点，既要带领学生“沉入词语的感性世界”，又要和学生“在汉语中出生入死”，使学生既能在轻松愉快的环境中准确掌握词语的意思，又能灵活恰当地运用词语。
　　例如，一年级下册的《夏夜多美》，文中有一些优美的写景词汇“青青的假山，绿绿的草坪，弯弯的小路”。我先引导学生通过朗读这些词汇，感受其短语的节奏感和叠词的韵律美，接着让学生尝试迁移运用：你能选用其中一个叠词说一句话吗？把自己说的话写下来。在这一环节的教学中，我在学生深度体验叠词效果的基础上顺势进行叠词的写话训练，从教材中挖掘读写结合点，达到以读促写，读写结合。
　　又如，二年级上册的《植物妈妈有办法》中写道：“苍耳妈妈有个好办法，她给孩子穿上带刺的铠甲。只要挂住动物的皮毛，孩子们就能去田野、山洼。”这里的“挂住”可不可以换成“粘住”“贴住”呢？为什么？由此你想到什么？其实，苍耳的每个刺上都有一个小钩，小动物经过时就会挂在他们身上，苍耳的种子就会四处安家。通过替换词语来比较句子意思的不同，学生会感悟到作者观察得非常细致，用词非常准确，苍耳妈妈的办法的确太神奇了。通过这种运用替换词语比较来体会语言、感受表达的方法，对感悟作者用词的准确性是最为有效的。
　　实践证明，词语教学不是语文教学的点缀，而是语文教学的重要组成部分，它应贯穿于整个语文教学的全过程。
　　三、在句子教学中捕捉语言训练点
　　低年级学生思维活跃，具有很强的模仿力。我在教学中充分发挥小学生的这一特点，联系实际，引导学生进行说话和写话练习。
　　例如，《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找妈妈》等课文的语言充满童趣，构段方式都是相似的重复，教师除了落实识字写字、学习了解科学常识外，还应引导学生感受个性化的言语形式。如“池塘里有一群小蝌蚪，大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去”一句，富有童稚的叠词运用，赋予了小蝌蚪修长曼妙的身姿，教师应抓住这些叠词组织学生进行各种形式的诵读，学生读完句子后充分感受到小蝌蚪的悠然快活。学生在读中理解、品赏，情感得到陶冶，语感得以增强，语言也得到积累。
　　到了二年级，我着重抓住复杂的句式进行语言训练，指导学生弄清句子与句子之间的语序和逻辑关系。例如，教学《称象》一课时，我以“曹冲称象的先后顺序”为教学抓手，通过以下练习进行语言训练：
　　用上表示时间先后顺序的连接词把这些步骤串联起来：先是 然后 再 最后
　　（先是）把大象赶到船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船上画一条线。（然后）把大象赶上岸，往船上装石头。（再）等船下沉到画线的地方，称一称船里的石头。（最后）石头一共有多重，大象就有多重。
　　学生填完词语后，我运用各种形式组织学生进行朗读，从而让学生感悟到这些连接词在表达先后顺序时所起到的作用。
　　请你用上“首先……，然后……，再……，最后……”这些表示时间先后的连接词，把你帮助妈妈洗碗的过程写一写。
　　通过这样由易到难的训练形式，既加深了学生对课文的理解，又培养了学生的观察思维能力和语言表达能力。学生经历了从“理解”到“模仿”的学习过程，不仅快速掌握了课文句式，而且在吸收了文本规范的语言后，把文中学到的词、句融入到自己的语言中，并加以灵活运用，语言表达更加生动、准确。这样规范化的句式训练，不但丰富和发展了学生的语言，而且为学生今后的语言表达打下了牢固的基础。教师如果在语言训练中常常选择这些富有特色的典型句式，让学生好好品读、慢慢积累，迁移运用，学生的语言能力就会有很大的提高。
　　总之，语文学科的性质决定语文教学必须坚持以语言训练为本，这就需要语文教师深入研究课程标准、目标和教学方法，根据学生年龄段的学习特点因材施教，把握低年段的特征，训练学生的语言发展，提升学生的语文能力。
　　参考文献：
　　[1]刘京穗.当代中国教育文萃.北京.中国计量出版社.2007.9
　　[2]博览.中华教育科研文选.北京.人民教育出版社.2007.12