——名师工作坊《青年教师专业成长途径探究》课题合著

 　广西百色西林县民族高级中学是西林县唯一一所高中，社会、家长和学生都向学校提出更高的殷切期望。我校成立的时间很短，很多规范的制度不健全，有些制度的制定还在不断探索，不断修改。通过对我校青年教师专业成长状况和发展需求的调查，全面收集和论证各项制度的合理性和科学性，使每一种制度既规范，同时又能体现学校的特色。在这个过程中，青年教师对学校的规范办学和走特色之路起着不可忽视的作用。
　　我校青年教师队伍庞大，素质和水平差参不齐，对学校的发展带来种种不利的影响。以本调查为契机，寻找造成问题的深层次原因，帮助他们认识不足，克服自己的缺点。关注青年教师、深入研究青年教师的成长规律，使他们尽快担负起教学和科研的任务，同时关注青年教师的生活状况，努力为青年教师解决生活中的实际困难，使他们健康快乐全面地成长，这是一个非常迫切需要进行的问卷调查。
　　【调查时间】2020年10月国庆假期
　　【调查方式】问卷星网上调查（共125名教师参与问卷调查）
　　【调查对象】广西百色西林县民族高级中学教师
　　【调查目的】本项调查主要在于了解广西百色西林县民族高级中学教师的专业发展状况，以便能够更好地把握教师在专业发展方面的需求和特征，从而为寻求富有针对性的促进本校教师专业发展的实践策略奠定基础。主要从教师对待教育工作的态度及认识、教师观念、知识与技能、专业发展的积极性及发展状况、教师专业发展的愿望及需要学校所创造的条件等多个方面着手。
　　【调查结果】
　　1. 您的教龄   [单选题]










　　2.您的职称   [单选题]








　　3.您对教师职业的态度是   [单选题]








　　4.您对目前工作的倦怠程度？   [单选题]








　　5.您自己是否思考过自己作为教师的专业发展  [单选题]







　　6.您所在学校是否给您安排了教学指导教师？   [单选题]









　　7.您的指导教师对您教学水平提升帮助作用有多大？   [单选题]









　　8.您认为目前青年教师专业成长最大的障碍和困难是什么？   [单选题]








　　9.您认为以下哪一指标最能用来衡量一名优秀的教师？   [单选题]








　　10.任教以来，您感觉自己的教育、教学水平有多大的提高   [单选题]







　　11.您认为自己能否胜任当前教育改革要求下的学科教育教学工作？   [单选题]







　　12.您个人职业发展的最高目标是   [单选题]








　　13.您觉得您所在学校对青年教师的培养和重视程度如何？   [单选题]







　　14.您认为作为一名教师需要具备以下哪些技能或素质   [多选题]










　　15.您认为在教学中最大的困惑或问题是什么？   [多选题]










　　16.您认为哪些教研模式对自己比较适合？   [多选题]












　　17.您认为参加培训学习主要是为了   [多选题]










　　18.您认为影响青年教师专业发展的不利条件是   [多选题]











　　19.您认为促进青年教师专业成长的最有利的形式是[多选题]













　　20.对于您的专业成长，还需要学校为您提供哪些方面的帮助？   [填空题]
　　数据汇总：
　　1） 多外出培训；
　　2） 多安排学术交流；
　　3） 需要有经验的专业的学科教师的引导；
　　4） 合理安排教师的任课课时；
　　5） 教师不能专心上课，各项迎检、扶贫等占据第一；
　　6） 提高教师待遇，增加教职工的动力；
　　7） 投入一定资金，开展教研活动；
　　8） 基本的保障（住房、工资等）。
　　【思考与对策】
　　从调查问卷可以看出，目前我校大部分教师专业成长呈缓慢、停滞趋势，多数教师安于现状，对于各类提升要求与任务视若无睹，或怀着应付交差心理，到底是何种原因，现将存在问题分析如下：
　　一、 存在的问题
　　1.教育考核机制影响，教师对专业提升缺乏兴趣。
　　教学中以分数作为教师考核的唯一标准，不仅扼杀了学生全面发展的机会，更使教师的教育价值观转向于向分数看齐，为学生“减负”已成空头口号，在分数决定一切的考核机制下，教师的工作内容不再是如何让学生成为德、智、体全面发展的全能人才，而是如何培养能做题、多做题、考高分的考试人才。我们的教师在课堂中采用的多种教学方法已逐渐转变为单一的“题海战术”，教师在日常教研工作中讨论交流的不再是如何上好一堂课，如何教育好学生，而是如何让后进生及格，让班上的优生更多，如此条件下，教师对专业发展缺乏兴趣。
　　2.教师基础知识与学习机会的欠缺。
　　由于我校师资力量不足，部分教师是非本专业或者没有教师资格证上岗，部分教师学文凭仅为“交差”，而各种“培训”多为理论知识讲解，且时间较短，教师虽能从思想上能得到一些提高，但对于学科知识仍处于茫然状态，知识得不到全面系统的提升。而对于一些真正提升文化素质的学习机会和重要的交流研讨机会，更是“僧多粥少”，此种情况边远民族地区更为突出。师拥有的知识体系无法胜任此项工作，教师的专业素质得不到发展，教师专业水平难以提高。
　　3.教师安于现状，缺乏学习意识和创新意识。
　　在边远民族地区，受环境的影响，其眼光和视野过于狭隘，对知识的更新和发展，对社会的变迁和进步不敏感，就会让我们的教师认为：自己的知识已经够了，不需要再学习了。如此情况下，教师逐渐安于现状，缺乏学习兴趣和动力，教师知识和素质得不到提升。而且我们的教师由于经常为了各项迎检、扶贫工作等不得好好教学，职称评定名额又紧缺，家庭又无法兼顾，教师对日复一日，年复一年所生活的环境和所从事的教育工作，渐渐感到绝望或无望，对自身的工作机械于把知识从课本“搬”到课堂，工作缺乏内动力毫无激情可言，对工作和生活抱着过一天算一天的心态，如此状态，何谈创新。    
　　4.青年教师本身的素养和理论功底还不够厚实，学习的自觉性没有体现，主观能动性不够。不善于总结教学得失，撰写教学专题论文，发表文章的意识不强。
　　5.部分青年教师没有担任班主任管理工作，缺乏班级管理能力，要成长为一名组长、学科能手还需要锻炼。
　　二、改进对策
　　学校整体思考、相互协调，制定《青年教师专业发展培养实施方案》和《学校青年教师专业发展规划》，具体从以下几个方面进行落实改进：
　　1.科学具体的教师生涯规划是教师发展的重要保证。
　　现如今大部分研究都从学校管理者的角度为教师安排学习内容，制定考核标准进行考核，使很多老师都在被动接受着学习，没做到因人而宜，制定适合自身专业发展的个人目标，这对教师的终身发展是有着不良影响的。“凡事预则立”，而且教师因根据自身的优点和长处，学会制定科学的目标。不能人云亦云。以保证少走弯路，快速发展。帮助教师明确自身的地位、价值以及今后发展方向的可能性。便于结合自身的特点制定合理的个人发展规划，在此基础上学校制定出科学的教师发展目标体系。在此目标体系的引导下，教师建构个人年度成长目标。
　　2.进一步搭建有利于教师专业化发展的交流平台。
　　首先是重视制度保障。教师的专业发展，应该是全体教师的发展。学校要以教研组、备课组为单位，通过对全体教师的教科研需求调查，形成一种自下而上的教师教学研究的启动和支持体系。要在制度层面上将开展行动研究作为促进全体教师专业成长的一个重要举措，从而促进每一位教师的成功，实现教师专业的整体成长。二是注重骨干引领。骨干教师是促进学校内涵发展的宝贵财富。学校一方面要制定骨干教师培养计划，加大对骨干教师的培养力度；另一方面要充分发挥骨干教师的引领作用，通过师徒结对、教学示范、经验介绍、专业讲座等形式为广大青年教师的专业发展提供路径。三是形成“专业发展共同体”。教师都是工作在教学一线，有着共同的经历，也面临着类似的问题。因此，形成“专业发展共同体”，搭建各种形式的教师交流平台显得尤为重要。要继续抓实“以校为本”的教师专业发展研究，以学科教研组为单位，开展教研教改活动，如一直坚持的“集体备课”、“师徒结对”等均给予了教师相互学习、切磋，共同提高的机会。要让教师有机会走出校园，合作、探讨，进而促进教师队伍的凝聚与合力。如有计划地组织教师到各校观摩学习。要加大校园网络平台建设，扩大教师交流空间，为教师专业发展开辟新途径。
　　3.要进一步构建有利于教师专业化发展的培训体系。
　　教师的专业发展是一个持续发展的过程，专家的智慧引领、同事的合作互助，应势而生的各种形式的培训成为了教师专业成长中的加油站。在培训的内容与方式上要注重教师个体的学科性与差异性，比如实行分层培训，对于教龄短、教学经验贫乏的青年教师采取集中培训，提供更多观摩名师、听取专家报告的机会；而对于已经形成一定经验和风格的教师则可以采取互动式教学等校本培训方式。
　　另外，要通过开展积极有益的读书活动激发教师的学习兴趣和热情，让读书成为支撑教师专业成长的支点。同时，要加强校本培训，特别是同一学科的“组本培训”。教师的专业发展，不仅应关注理论学习而获得的知识积累，更应重视在实践中获得的智慧成长。学校要加强校本培训，组本培训，提高培训的针对性和实效性，调动教师参与培训工作的主动性和积极性，把校本培训落到实处。在教育行动研究过程中，使教师的教学、研究和培训得到有机的结合，使学校成为教师成长的乐园。
　　4.要进一步推进教师专业化成长的教学实践。 
　　教学实践活动是教师发展成长的关键。教学实践是内外因作用于教师发展的聚焦点，也是推动教师发展成长的直接与现实的力量。研究过程中，我们将以开展各种科学研讨活动为主渠道，以学科教研组为抓手，推进“一课例多阶段多反思”的案例研究，新老教师互动的传、帮、带为主的结对策略，青年教师基本功对抗赛的竞赛机制，随机的课堂教学展示等教学研讨活动，通过有效实践，让青年教师的综合教学能力得以充分锻炼，才华得以充分展示，从而得到成功的体验，同事的认同，领导的赏识，以期进一步的发展，如此形成一个良性循环。既满足了教师自身发展的需求，又提升了学校教师队伍的素质。
　　5.建立教师专业化成长考评制度。
　　要依据新课程的精神和教学改革的方向，科学制定考评内容和考评标准，努力使考评过程成为引导教师学会反思，学会自我总结的过程。要为教师建立成长档案，帮助教师全面了解自己，明确自己所处的成长阶段和进一步努力的方向。　
　　6.落实新课程理念，开展教育研习活动。
　　“教师即研究者”是新课程改革对教师提出的新的要求，培养研究型、反思型的教师是教师职前教育的一项重要任务。要使教师成长为研究型、反思型的教师就必须让其参与系统的研究性学习，只有在研究性学习中才可能学会研究。所谓教育研习，是指教师运用所学的教育理论对教师职业专业化过程中出现的有关问题等进行分析、探讨和研究，在理论与实践的互动中提高反思能力和研究能力，进而提升自己的职业技能水平，以便更好地适应教师工作。教育研习有利于将教育理论与教育实践有机地结合起来，有利于教师在教育实践的基础上对自己的各项技能进行反思与总结，从而进行及时调整，最终达到“有效推进教师专业化发展”的目的。
　　7.倡导自主发展。
　　教师的专业发展，应该是一种内源性、主动性的发展，而不是外源性、被动性的发展。要倡导教师在反思自身工作中发展、在学习中发展、在调查研究中发展、在与专家和同行的合作与互动中发展。教师要不断学习新理论、新观念，反思自身的教育观念和教学行为，提高自身发现问题的专业敏感性。要提倡教师做的“反思型教师”、“研究型教师”、“学习型教师”、“合作型教师”。
　　8.自我评价，总结表彰。
　　学校根据教师发展性的评价指标，要求教师每学期进行自我总结和自评、他评与校评，反馈评价结果，提出整改意见。表彰、命名优秀青年教师。推出“教学之星”、“科研之星”、“管理之星”、“艺术之星”。
　　总之，要提升教师的专业技术能力，首先要转变教师的价值观念，激发教师学习的渴望，树立终身学习的意识。其次，通过实践与探索帮助青年教师解决理论与实践脱节的困惑，促进教师的专业发展和生命成长，不断推动学校的可持续发展。最后，国家和社会要为教师的工作多提供学习机会，为教师的生活提供重要保障，让教师工作无后顾之忧，那么我们教师的责任感和使命感一定会增强，教师队伍的凝聚力和战斗力才会进一步加强，复兴中华民族的重要使命更能进一步加快。