【正文】  【摘 要】 新课程改革要求教学工作者要采取符合时宜的、满足学生学习需求的、满足课程改革需要的教学方式实施教学。基于初中地理知识的特点开展生活化教学，更能够提高教学效果，更能够达到预期的教学目标。由于初中生正处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，在这一阶段当中，要通过有效的教学方式引导学生进行过渡。因此教师要根据地理知识具有空间性和抽象性的特点，将生活化的元素融入到其中，使地理知识变得相对形象，以此满足学生的学习需求。
　　【关键词】 初中地理；生活元素；策略

　　1．构建初中地理生活化教学的重要作用分析
　　在新时期背景下，之所以要着重探究初中地理生活化教学的构建，就是因为生活化教学对学生的学习以及教师教学工作的开展都有非常重要的作用，具体来说有以下几个方面的作用：
　　（1）能够培养学生的思维能力
　　在新时期背景下，学生思维能力的培养是一项非常重要的教学目标，教学工作者在教学的时候，除了对学生进行相关理论知识的教学之外，更要注重学生对知识进行思考，实践和应用加强学生对知识的认知，以此激发学生的思维，帮助学生更加深入知识后面的深刻含义。比如，在教学过程当中，通过生活化的教学，能够让学生自然而然的将地理知识和生活当中的一些现象和问题进行联系起来，并运用地理知识来解决生活当中存在的问题。这样才能够更大限度的突出地理知识的工具性。
　　（2）能够激发学生的学习兴趣
　　由于地理知识具有一定的理论性、抽象性和空间性，传统的教学过程当中，教师往往是在黑板上对这些知识进行板书，学生通过记笔记的方式对这些知识进行记忆和背诵。这种教学方法相对枯燥和死板，在长时间的学习过程当中，学生的学习兴趣逐渐降低，甚至会厌倦和逃避地理知识学习，也就造成学生学不懂不想学的现状。因此为了能够进一步激发学生的学习兴趣，教师要将地理知识和学生生活息息相关的内容进行有机联系，让学生能够运用地理知识来解释一些生活现象和解决问题，从而让学生觉得地理知识的学习对自身有着很大的帮助，积极的开展地理知识学习。更重要的是通过生活化的教学方式，能够更加生动形象和具体地将地理知识展现在学生面前，提高学生的认知能力，帮助学生能够更好的去了解知识。比如，在教学“天气与气候”这些内容的时候，生活中观察四季的变化特点、植被状况以及气温等等。通过自身所接触到的内容和学习到的知识对这些现象进行解释。同时教师还可以让学生结合生活当中的一些气候条件来判断某一个地区的气候，从而加强地理知识的实践和认知，最终达到预期的教学目标，让学生在运用地理知识的时候，对地理知识产生浓厚的兴趣。
　　2．初中地理生活化教学的有效策略分析
　　在了解到初中地理生活化教学的重要作用之后，相关教学工作者就要制定有效的措施，通过构建满足生活化教学以及学生生活化地理知识认知的条件，突出地理知识的工具性，引导学生进行地理的学习。
　　（1）构建生活化的地理教学素材
　　教学素材能够构建学生完善的知识体系，也能够拓展学生的眼界。就如陶行知先生说的：我们的生活就是我们的全部课程，我们的课程就是我们的实际生活。所以联系生活构建生活化的地理教学素材，能够帮助学生更好的认识地理。由于地理教材当中的内容极其有限，要让学生仅仅是依靠教材掌握纷繁复杂的地理知识显然不够。所以就必须要向学生的生活当中提取相应的知识和素材，引导学生实现知识的认知，让学生的地理知识学习突破传统时间和空间的限制，开拓学生的眼界。比如，在教学“地图”时，要培养学生的地图认知和读图能力，书本上的内容所解释的地图认识方法相对枯燥，但能够让学生对这一内容有一个更好的理解，教师就可以结合学生的生活来实现地图的阅读和认知。如教师可以加入学校的平面图，让学生能够在学校的地图上准确的指出自己所在的位置以及学校教学楼、宿舍楼、实验楼以及相关功能教室的位置。同时教师还可以根据地图上所参照的比例，让学生进行实地测量。如按照图上的比例尺对学校的操场进行实际测量，在实际测量过程当中让学生更加深入地了解地图上的比例和实际尺寸的关系，这样的实践方式能够让学生快速地掌握读图能力。而且这样的教学素材是和学生生活息息相关的，是学生朝夕相处的校园，在熟悉的校园当中学习新的地理知识，应用地理知识，既能够突出地理知识在生活当中的无处不在，这些属性又能够让学生通过实践提高学生的独特能力，从而突出生活化教学的价值。
　　（2）利用学生所熟悉的生活事物来学习地理知识难点
　　教师可以利用学生生活当中的一些生活化事物，进行地理重点难点知识的理解和消化，也能够将地理知识变得更加简单形象更有利于学生的认知和记忆。比如，在教学“中国地理”相关内容的时候，在内容当中有对我国的各个省行政区、直辖市的认知。为了培养学生的地理素养，能够对我国各个省在地图上的展示形状，有一个更加直观的认知教师就可以通过生活当中的一些形状来进行地图的解释，通过象形的方法让学生对每一个省份的大致形象有一个直观的认知，能够帮助学生在今后的学习当中更好的运用知识奠定基础。比如，广东省从整体上看像一顶帽子，陕西省像一把枪。在学生对这些内容进行形象的认知之后，在今后做题或者是看到这些图形的时候，就会顺其自然的联想到相应的省份，然后结合每个省份的地理位置、气候等对相关的问题进行了分析，从而明显的节省了学生收集资料的时间，提高学生的解决问题的效率。除此之外，教师还可以通过生活当中的一些拼图游戏来对各个省份进行认知，在拼图的时候可以选择盲拼，也可以选择对照地图进行，通过这样的方法强化学生的记忆，在某一个省份的模块形状当中，加强学生的形象认知。
　　地理知识生活化教学是新时期课程改革背景下的重要教学手段，相关教学工作者要明确生活化地理教学的意义。通过开展一系列的措施，构建生活化情境，加强生活实践，突出地理教学的生活化。
　　参考文献：
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