【正文】  写作在语文学科中占据的分数比例很高，同时写作还可以培养学生的表达能力和创新能力。因此，在小学语文写作教学中，教师应结合学生身心发展规律、写作知识学习、写作能力训练、和实际生活的积累等因素，采用分段训练模式，培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。小学语文教学中，写作是语言教学的重要环节，也是语文教学中的重要组成部分，同时还是学生语文综合能力的体现。那么，新课改下如何有效地提高学生的写作能力呢？
　　一、重视训练，提高写话能力
　　在一、二年级语文作文教学中，由于学生的词汇量较少，思维还不成熟，语言连贯性不高，内容还不清晰。因此，教师应强化学生的写话训练，鼓励学生写自己想说的话，为学生建立完整句子的概念，培养学生对写话的兴趣，将说话与写话相结合，培养学生的语感。在培养学生写话训练时，教师可以：首先，应指导学生观察，激发学生写话兴趣。然后，应丰富学生的生活，让学生有话可写。接着，让学生看图写话，培养学生的想象力。最后，开展口语交际活动，扩充学生说话、写话范围。例如，教师可以在教室布置生物角、植物角等，为学生创设条件，方便学生的观察。同时，教师也可以带领学生走出教师，观察、发现。然后，教师可以适时的为学生设置写话题目：“通过观察你发现的什么？”引发学生的思考。另外，教师可以鼓励学生家长周末带学生走去家门，进行户外活动，丰富学生的生活，然后在课堂上提问学生：“同学们周末都做什么了？”通过日常的训练、培养学生能具体的完整的说话。接着，教师可以根据课文中的插图，或是网上搜索资料图片，用多媒体为学生出示，让学生进行看图写话练习，然后将话链接成段，通过这种练习培养学生的想象力和语言组织能力，为将来的写作打下基础。最后，教师可以为学生开展口语交际活动，如：讲故事比赛、诗歌朗诵比赛，还可以通过创设话题情景，让学生小组间进行讨论，互相发表自己的看法，然后设置写话作业，让学生将说与写相结合，扩充学生的说话、写话能力。
　　二、积累素材，激发写作兴趣
　　经过在一、二年级的学习，学生的词汇量已经有所丰富。经过在一、二年级的写话训练，学生可以逐步过渡到“写段”，“写短文”的训练。因此，在三、四年级语文作文教学中，教师应引导学生积累素材，激发学生的写作兴趣。在积累素材中，教师可以：鼓励学生扩充阅读量；引导学生注意观察生活中的细节，引导学生注意积累素材；多样化的写作训练，激发学生的写作兴趣。例如，教师在语文教学中应鼓励学生积极阅读课内、课外阅读材料，开阔学生的视野、增加学生的知识面，加深学生的阅读理解能力。同时，教师还应引导学生注意观察生活，留意自己周围的人和事，发现细节，就可以掌握大量的写作信息，充实自己的写作内容。另外，教师可以让学生在阅读时注意积累，可以倡导学生准备素材本，将平时阅读中的好词、好句，以及精美的段落摘抄记录下来。然后，教师可以让学生多背诵一些名言警句、古诗词、佳句等积累写作的素材。同时，在语文教学中，教师可以加强学生的仿句练习，丰富学生的语言。最后，教师可以根据三、四年级学生的身心发展特点和学生的写作特点，为学生设置多样化的写作练习，如：开展实践体验活动，让学生写感受；每天坚持写日记；为学生设置专项作文练习等形式，激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力，为小学高年级学生的写作打下坚实的基础。
　　三、指导方法，提高写作能力
　　经过前面阶段性的学习，在高年级语文写作教学中，教师应注重指导学生写作的方法。教师可以为学生设置命题、半命题作文题目，加强学生对各个类型作文的训练，为学生留出独立的学习与思考空间。然后，教师从一旁指导学生，让学生掌握一定的写作方法与技巧，如：内容紧扣题目、注意语言连贯、注意用适当的修辞等，通过学生的练习与教师的指导相结合，不断强化学生的写作能力。例如，教师在指导小学高年级学生写作时，可以结合课文内容，引导学生。如：教师在讲到有关记叙文的课文时，教师可以结合记叙文的写作方法为学生讲解。教师可以让学生自己阅读，在阅读中找出六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，并引起学生的重视，让学生在写作中应体现出这六要素。然后，教师可以引导学生注意文中有关外貌的描写，可以为学生设置问题：“文中外貌的描写有哪些？”同时，教师可以让学生分析文章的结构、文中用到的修辞等，让学生在课文中感悟写作的技巧，促进学生的读写结合。最后，教师可以结合教学内容为学生设置专项训练，如在讲到某一单元都是讲人物的课文时，教师可以为学生设置写人的作文训练。在讲到某一单元都是写科技时，教师可以为学生设置想象作文训练。通过专项训练提高学生的综合能力。
　　总之，在小学语文写作教学中，教师应用分段训练模式，循序渐进，从低年级学生的写话训练开始，到中年级积累写作的素材，激发学生的写作兴趣，再到高年级指导学生的写作方法，逐渐提高学生的写作能力，从而提高学生的语文综合能力。