【正文】  【摘 要】 我国北宋著名文学家提出有效的语文读书方式：“三分诗，七分读”。《语文课程标准》也明确要求：“各个学段的语文教学中，都要充分注重阅读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，在语文教学过程中，阅读有着极其重要的地位和作用。
　　【关键词】 小学语文；阅读训练；教学理念；技巧策略

　　《语文课程标准》提出“语文教学要让学生通过读书锻造自己的情感世界，并通过书中所描绘的优秀的思想，引导自己的情感世界健康发展。”在语文课堂中，我们所接触的文章本身就是文学的著作，同时也是作者情感的直观表达，用医学的说法就是：文章是作家的心电图，如何让学生体会文章的情感，首先要做的就是阅读。
　　一、深层次理解课文，掌握基本的阅读技巧
　　（一）阅读中注重对重点字词的学习
　　小学语文教学中，整体感知课文的时候，就要注重分析和理解文章中的关键词，体会这些词语在文章中所处的地位和特定作用。教师要引导学生整体感知课文，从关键部分入手。比如，可以从文章的关键段落进行整体感知，有可能是一句话，有可能是一个词语。从这些特定的部分出发，找寻它们在文章中的具体作用，从而对文章进行深层次理解。通常情况下，小学语文课文中，总有一些独特的关键词，分析这些词语能够充分理解文章的中心思想，从而明确文章的具体情感，或者通过这些词语来概况文章的中心思想。
　　（二）反复训练，注重精读
　　当学生进行了初读之后，对文本中的字词熟悉了，这时候就要引导学生对课文进行精读，逐步引导，让学生明确文本含义，理解文本的情感，在精读中领悟文本透露出来的情感。比如，在学习一年级下册《荷叶圆圆》这篇课文的时候，初读的过程中对课文中的字词进行了充分的认识，进行精读的时候，就要充分明确荷叶为小鱼儿、小青蛙、小蜻蜓和小水珠带来了诸多的乐趣，并且荷叶也为小朋友带来了快乐。只有不断进行阅读，在反复的阅读中才能去感悟课文所要表达的情感，才能让学生在精读过程中获得良好的体验，提高自己的阅读能力和理解能力。
　　（三）把握课文阅读“基调”
　　对于每篇课文来讲，作者都有着特殊的情感基调。因此，在对课文进行朗读的过程中，就要对文章的情感基调进行充分的掌握，通过不断的朗读，理解文章的情感，从而读者在阅读过程中与作者的情感形成较好的共鸣。比如，在对一年级下册《两只鸟蛋》进行学习的时候，首先要了解课文所讲内容，课文讲的是有一位小朋友将两只鸟蛋从树上取下来，后来又将这两只鸟蛋送还到树上的故事。这篇课文的情感基调就是明白孩子在母亲的启迪下，从而对鸟儿产生了一种珍爱之情，对小鸟的关爱中体现出对大自然的热爱。在这篇文章中，有段话是说这两只鸟蛋其实是两只小鸟，如果鸟妈妈看见蛋不见了会有多么的焦急。在朗读这句话的时候，怎么才能将这句话读好呢。我引导学生进行充分的理解鸟蛋与鸟儿之间的关系。学生从自己的生活实际出发，对小鸟孵化的过程中进行充分的理解，从而表达对生命的尊重。当学生明白了生命的重要性之后，我再次对学生进行引导，“假如现在你就是鸟妈妈，孩子丢了你会怎么样？通过相应的引导，让学生很容易理解文本的“基调”。
　　二、借助小组合作学习提高学生的阅读能力
　　在新课程改革背景下，小学语文教学就要打破传统的教学方法，不能再以教师为教学活动为主，而是将这种主动性还给学生。学习个人无法较好地理解文本内容，这时候可以引导学生通过小组合作学习方式来理解文本含义。相对传统讲授型课堂教学而言，小组合作、探究学习模式可以让学生将内心的想法展示出来，取长补短，可以充分培养学生的创作性思维能力。学生要想提高自己的阅读能力，就要在探讨过程中明确文本体现出来的真正含义，明确文本的美好情感，在这样的背景下再次阅读，可以深层次理解文本，达到较好的阅读效果。比如，在对《美丽的小路》这篇课文进行教学的时候，文中涉及到鸭先生、兔姑娘、鹿先生这三个拟人化的动物，通过这三种动物的对话来展示这条小路的美丽。为了有效引导学生对这篇文章进行深层次阅读，我就让小组内的学生扮演不同的角色，通过彼此间的合作、探究来理解这篇课文展示出来的美好情感。
　　小组合作阅读的一大好处在于，由于小学生在课堂中总是放不开来进行学习，怕自己在课堂上会出错，甚至有些学生不会主动、积极参与到课堂学习中，只是希望坐在教室里安安静静学习。其他同学能够回答就让他们去做吧。就算阅读时候，如果是全班一起读，他会参与其中。但是教师引导同学们个人进行阅读，他就会无动于衷。而小组内的同学人数不多，并且小组的同学都是他们非常熟悉的，在他们面前不会找到拘谨的感觉。因此，通过小组合作阅读的方式，可以激发学生的学习兴趣，促使他们积极主动加入到课堂学习中，从而提高他们的阅读能力以及语文综合素养。
　　三、运用多媒体强化学生的阅读能力
　　当前，在小学语文课堂教学中，已经广泛应用多媒体信息技术，这种先进的教学设备带来了新的教学改革，对学生的语文学习有着非常重要的帮助。在进行阅读教学过程中，教师对对教材进行深层次理解，对教材内容进行充分的挖掘。然后借助于多媒体等进行课堂教学，整合教学资源，培养学生的阅读能力。但是，在实际课堂教学过程中，不少教师盲目追求新颖性，认为多媒体是万能的，在语文课堂教学过程中完全抛弃书本，将多媒体教学内容展示在学生面前。虽说多媒体能够带来新鲜的教学活力，将平常枯燥的文字变得异常生动具体。所以，在语文课堂教学中，借助多媒体的直观教学效果，引导学生从书本上的知识转移到多媒体教学做中来，通过这样的方式可以整合书本和多媒体资源，提高学生的阅读能力。
　　综上所述，在小学语文课堂教学过程中，教师要通过相应的教学策略，引导学生进行反复阅读，感知课文思想感情，借助于小组合作、探究的形式深层次理解文本知识内容，加上多媒体辅助设备来扩展阅读文本知识的范围，从而有效提高学生的语文学习能力和综合素养。
　　参考文献：
　　[1]熊开明；小学语文新课程教学法[D]；首都师范大学出版社；2014年第二版；
　　[2]王涛；浅谈新课程标准下小学语文阅读教学[J]；小学语文；2015年第3期；
　　[3]岳国民；语文课堂教学的根本性目标[J]；江西教育科研；2016年06期。