【正文】 　创新是素质教育的核心。随着创新教育的进行和深入，学生的创新意识、创新思维、和创新能力的培养日益受到重视。创新源于思维，而问题是思维的起点和发展动力。在历史教学中，忽视了对学生问题意识的培养，也就失去了创新的基础。可见问题教学的必要性，它有利于激发学生学习的兴趣，有利于培养学生思维能力，有利于加强理论和实际相结合，有利于提高课堂效益。笔者结合自身教学实践，谈谈自自身的人格素养也能够得到塑造。
　　一、初中历史教学中培养学生问题意识的重要性
　　1、有利于学生探究学习意识的增强
　　在初中历史教学之中，通过培养学生的问题意识，让学生树立起问题的意识，能够通过提出问题，解决问题，来达到探究学习的目的，这样学生就会对历史知识有深刻的认识和理解，能够从历史知识的学习中找到乐趣和快乐，这样有利于学生的历史学习和听讲。缺乏问题意识的学生，很难形成独立自主思考问题的能力，难以对历史知识进行全面而准确的把握。因此，在初中历史教学之中，培养学生的问题意识显得尤为重要，它可以让学生养成独立思考的行为习惯，利于学生的历史学习与发展。
　　2、有利于学生综合素质的良好发展
　　对于初中历史教学来说，在教学中不仅仅是给学生讲解一些历史知识，更为主要的是塑造学生的良好品质，让学生能够养成良好的行为习惯，去进行历史知识的学习与理解。而通过在历史教学中培养学生的问题意识，可以让学生学会提出问题，并且开动自己的脑筋来解答问题，这样学生的问题意识会得到很大的增强。通过问题的提出和回答，学生的思维会变得更加活跃，能够快速地记忆一些历史典故和知识，找到历史学习的技巧和方法，这样会对学生的历史学习产生积极的影响，能够让学生的综合素质得到发展，不仅学习到一些历史知识，
　　二、初中历史教学中培养学生问题意识的策略
　　1、摆正教师的角色位置。 
　　传统的观念把教师的主导作用定位为书本知识的传播，课堂教学的组织。这就必然形成了“灌输式”的教学模式。现代教育要求教学从重学生“学会”向教学生“会学”转变。教师对学生不只是传授知识，更重要的是激励思维。正如古人所言“授人鱼不如授人渔”。因此，在教学过程中，我很注意爱护和尊重学生的问题意识，和学生保持一种民主、平等、和谐的人际关系，从而消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，让学生在轻松愉快的气氛中披露灵性，展现个性，努力培育适宜激发学生问题意识的环境。因此，教师应成为学生发现问题的引导者、探求问题的启发者、解决问题的合作者、创造思维的激活者，而不再是带着问题进课堂，留下答案出教室的灌输者。 
　　2、重视问题情境的创设。
　　在初中历史教学之中，老师需要注意创设问题的情境，让学生融入到情境教学之中，建立一种浓厚的学习氛围，这样学生学习起来才能够变得更加顺利。问题情境的创设需要老师精心地准备，老师需要注意设计问题的提出和解答，让学生能够在问题提出和解答的过程中，对历史知识有深刻的认识和了解，不仅仅在课堂上听老师讲解一些历史知识，更主要的是听老师的讲课思路，要将老师的历史教学思路理解清楚，这样才能对历史知识的脉络有一个全面地把握。例如，在讲解“欧洲文艺复兴”这节内容的时候，老师可以联系当下的时事历史，来思考文艺复兴给人类带来的曙光，这样就可以让学生的历史史观可以得到构建，利于其之后的学习与生活。
　　3、重视对学生批判性思维的培养。
　　在初中历史教学之中，老师在开展教学活动的时候，需要注意培养学生的批判性思维能力，让学生对历史知识能够进行深度思考和判断，对一些历史问题进行批判性思维，不能光听老师对历史知识的讲解，更主要的是有自己独到的见解和判断，要能够明白历史知识之间的相互关联性，能够找到历史学习的方法，这样才能提高学生的历史学习效率。每个学生都有自己独特的视角来观察历史事件，老师所能做的是充分挖掘学生的这方面潜力，向学生提出一些历史问题，引发学生的思考和判断，能够对历史知识有自己的见解和判断，这样可以调动学生的思维，去积极思考相关的历史问题，从历史学习中找到一些乐趣和快乐，这样有利于学生的历史学习。
　　4、实行有效提问。
　　要培养学生在历史课上的问题意识，就要实行有效的提问培养学生问题意识。在历史课堂上有效对学生进行提问，有利于加深学生的记忆，一些关键问题的提出可以突出教学重点，还可以引导学生积极思考。在历史课堂上有很多问题没有统一答案，应该认真进行分析，在所学知识的基础上进行思考，并表明自己的观点，这时历史老师一定要做好当一个优秀聆听者的准备，聆听学生的观点并进行指点，以此激发学生学习历史的积极性，并培养学生的问题意识。初中历史教学中问题意识的教育，对学生的成长非常重要，要想加强历史教学中问题意识的培养，不仅要加强学校的师资队伍建设，而且要改变传统教学观念，营造轻松的课堂氛围，从而促进初中历史教学对学生问题意识的培养。
　　（1）先预习，让学生有备而发自主“问”。
　　良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。
　　（2）班组讨论，让学生生生互动质疑而“问”。
　　所谓生生互动，就是通过学生个体的问题意识，在小组、大班内互相沟通、互相碰撞，在感受集体温暖的同时获取集体智慧中的营养，以丰富个体的思维领域。通过生生互动，一些低层次的，甚至与学习无关的问题在小组内就被筛除了，避免了一些老师担心的“乱问”，而引发课堂活跃气氛的有价值的问题就出现了。
　　（3）建立适合的评价机制，鼓励学生敢一问再“问”。
　　自主学习的结果，即学生学习成果的评定，将直接影响到学生学习的自信心，准确完整的考评方式在“双主”教学中起到举足轻重的作用。建议从以下三方面考察对学生的评价：①数量上做记录，鼓励学生多发问、勤发问；②质量上提要求，鼓励学生大胆创新，能提别人所没有提的，能问书上所没有问的；③小组内要探讨，鼓励小组互动，能谈出看法，言之有理。
　　现代经济社会的不断发展使得创新能力日益重要。在当前大环境下，历史教师必须不断改变传统教育理念，让学生在学习过程中体验到历史学习的乐趣，促进学生问题意识的培养。