刊名： 课程·教材·教法
Curriculum, Teaching Material and Method
主办： 人民教育出版社 课程教材研究所
周期： 月刊
出版地：北京
语种： 中文
开本： 大16K
ISSN： 1000-0186
CN： 11-1278/G4
历史沿革：
1981年创刊期刊荣誉：
国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊
中国期刊网来源刊
2011年度核心期刊，国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊，中国期刊网来源刊，百种重点期刊，社科双百期刊，首届全国优秀社科期刊。
基于分层教学促进初中生数学学习质量全面提升
【作者】 张 朔
【机构】 山东省滕州市龙泉街道滕东中学
【正文】 【摘 要】 分层教学是一种以学生为本位的教学手段，在全面提升学生学习质量上有显著优势。文章以初中数学学科为对象，通过资料法、观察法以及经验总结法研究分层教学的实践策略，并对结果进行归纳。在教学实践中，教师应科学分层教育对象、目标、方法以及评价，实现教学流程最优化与教学效益最大化。
【关键词】 分层教学；初中生；数学；学习质量
在传统初中数学教学中，教师以“一刀切”的方式组织学生学习，实施统一化的教学方法、内容，设置统一化的教学目标，这让有的学生感觉“吃不饱”而有的学生感觉“消化不良”，造成“两极分化”的局面。实施分层教学法有助于改善这一局面，实现初中生数学学习质量全面提升。
一、分层教学应用优势
经过小学阶段的学习，初中生在数学上已经拉开了差距，有的学生学习态度认真，拥有扎实的数学基础，而且理解能力、认知水平也比较高，而有的学生由于态度不认真、没有掌握学习方法等，数学基础较薄弱，认知水平、理解能力有限。所以，在初中数学教学中有必要对学生进行分层教学[1]。第一，分层教学的本质是“因材施教”，它将每个学生放在适宜他们的位置上，所以制定的学习目标从某种程度上说就是为他们“量身定制”的，在这样的学习环境下，学生既有驱动力又不会承受太大的压力，这有助于激发其学习兴趣。第二，分层教学形势下，学生在全力以赴的基础上基本都能实现目标，在完成目标后必然会获得满足感、成就感，对自己也会充满更多的信心。第三，分层教学就是对不同学生实施不同的教育，这有助于挖掘他们的潜能，促使每个学生在原有基础上逐步提升，从而实现初中生数学学习质量的全面提升。
二、基于分层教学促进初中生数学学习质量全面提升的具体措施
（一）教育对象分层
在实际生活中，很多教师分层时只依据学生数学成绩，实际上，这种分层依据是不科学的，而且容易打击学生学习数学的积极性。教师应该取学生三到五次的数学考试成绩，计算出平均分，以此为主要划分依据。与此同时，还要考虑到他们的学习能力、态度和兴趣等。用通俗的话来说，对于成绩优异、态度端正、兴趣浓厚、学习能力强的学生，将其划分到A组；而成绩良好、兴趣浓厚、态度端正的学生则划分到B组；剩下的成绩一般、兴趣不高、态度有待加强的学生则划分到C组。需要注意的是，不定期或定期去调整一次学生的层次，这样可以避免他们产生倦怠心理，有助于激发其学习动机。
（二）教学目标分层
不同层次的学生能力、基础、兴趣是不一样的，所以能够达到的高度也是不一样的。在数学教学设计中，教师要对目标进行分层。对于A层学生，设计的目标要高一些，尽量具有挑战性，比如让学生将课本上的公式、概念等运用到实际生活中解决问题情境；对于B层学生，设计的目标不高不低，比如让学生记住课堂上所讲的知识包括重难点，能够独立完成所有课后习题等；对于C层学生，设计的目标要尽可能低一些，比如让学生理解并记住课本上的公式、概念等，能够用它们解决简单的问题[2]。
（三）教学方法分层
由于不同层次学生能力、基础不一样，所以教师在教学手段上要进行区分。对于C层次学生，因为他们基础薄弱，理解能力有限，在课堂上经常跟不上教师思维。故此，运用翻转课堂教学法，也就是在上课前将视频或文件资源提供给他们，辅助其提前自主学习，即有效预习。在课上，结合他们的学习情况给予针对性的辅助，这样既可以减轻他们的负担又能提升学习质量；对于B层学生，由于他们兴趣浓厚、能力较强、基础扎实，所以教师可以采取小组合作学习法，布置一个探究任务，让他们共同完成。这样的教学手段可以促使学生取长补短，彼此借鉴，实现思维与视野的拓宽，达到共同提升的目的；对于A层学生，因为他们学习能力强，认知水平高，教师可以采取自主探究式学习法，设计具有挑战性的学习任务，要求他们自主思考并完成，遇到不理解的地方则请教老师[3]。这样的差异化教学可以满足每一个层次学生的学习需求，有助于提升教学水平。
（四）教学评价分层
教学评价直接影响学生的态度与动机，间接影响整体教学质量。对于C层学生，以激励和表扬为主，放大他们的优点，比如认真的态度、不言弃的精神、微小的进步等，这些都可以作为称赞的对象，目的就是增强其自信心，培养他们学习数学的兴趣；对于B层学生，肯定他们成绩的同时要指出其学习上的不足之处，比如不科学的学习方法，不良的学习习惯等，目的是让他们“更上一层楼”；对于A层学生，对于他们取得的卓越成就加以肯定，同时提出更高要求，目的就是激发其潜能。
综上所述，分层教学对于增强教学效益有重要意义，在教学实践中，教师应树立分层教学意识，通过对教育对象、目标、方法和评价进行分层而让每个学生处于舒适的学习位置，有效实现学习目标，推动高效数学课堂的建构。
参考文献：
[1]何水波.如何在初中数学教学中采用分层教学方法打造高效课堂[J].科学咨询（教育科研），2019（01）：94.
[2]李清澈.分层教学模式在初中数学课堂中的运用探研[J].科学大众（科学教育），2018（07）：34.
[3]夏菊霞.初中数学课堂教学中分层教学的实践与探索[J].中国新通信，2020（07）：193.
【关键词】 分层教学；初中生；数学；学习质量
在传统初中数学教学中，教师以“一刀切”的方式组织学生学习，实施统一化的教学方法、内容，设置统一化的教学目标，这让有的学生感觉“吃不饱”而有的学生感觉“消化不良”，造成“两极分化”的局面。实施分层教学法有助于改善这一局面，实现初中生数学学习质量全面提升。
一、分层教学应用优势
经过小学阶段的学习，初中生在数学上已经拉开了差距，有的学生学习态度认真，拥有扎实的数学基础，而且理解能力、认知水平也比较高，而有的学生由于态度不认真、没有掌握学习方法等，数学基础较薄弱，认知水平、理解能力有限。所以，在初中数学教学中有必要对学生进行分层教学[1]。第一，分层教学的本质是“因材施教”，它将每个学生放在适宜他们的位置上，所以制定的学习目标从某种程度上说就是为他们“量身定制”的，在这样的学习环境下，学生既有驱动力又不会承受太大的压力，这有助于激发其学习兴趣。第二，分层教学形势下，学生在全力以赴的基础上基本都能实现目标，在完成目标后必然会获得满足感、成就感，对自己也会充满更多的信心。第三，分层教学就是对不同学生实施不同的教育，这有助于挖掘他们的潜能，促使每个学生在原有基础上逐步提升，从而实现初中生数学学习质量的全面提升。
二、基于分层教学促进初中生数学学习质量全面提升的具体措施
（一）教育对象分层
在实际生活中，很多教师分层时只依据学生数学成绩，实际上，这种分层依据是不科学的，而且容易打击学生学习数学的积极性。教师应该取学生三到五次的数学考试成绩，计算出平均分，以此为主要划分依据。与此同时，还要考虑到他们的学习能力、态度和兴趣等。用通俗的话来说，对于成绩优异、态度端正、兴趣浓厚、学习能力强的学生，将其划分到A组；而成绩良好、兴趣浓厚、态度端正的学生则划分到B组；剩下的成绩一般、兴趣不高、态度有待加强的学生则划分到C组。需要注意的是，不定期或定期去调整一次学生的层次，这样可以避免他们产生倦怠心理，有助于激发其学习动机。
（二）教学目标分层
不同层次的学生能力、基础、兴趣是不一样的，所以能够达到的高度也是不一样的。在数学教学设计中，教师要对目标进行分层。对于A层学生，设计的目标要高一些，尽量具有挑战性，比如让学生将课本上的公式、概念等运用到实际生活中解决问题情境；对于B层学生，设计的目标不高不低，比如让学生记住课堂上所讲的知识包括重难点，能够独立完成所有课后习题等；对于C层学生，设计的目标要尽可能低一些，比如让学生理解并记住课本上的公式、概念等，能够用它们解决简单的问题[2]。
（三）教学方法分层
由于不同层次学生能力、基础不一样，所以教师在教学手段上要进行区分。对于C层次学生，因为他们基础薄弱，理解能力有限，在课堂上经常跟不上教师思维。故此，运用翻转课堂教学法，也就是在上课前将视频或文件资源提供给他们，辅助其提前自主学习，即有效预习。在课上，结合他们的学习情况给予针对性的辅助，这样既可以减轻他们的负担又能提升学习质量；对于B层学生，由于他们兴趣浓厚、能力较强、基础扎实，所以教师可以采取小组合作学习法，布置一个探究任务，让他们共同完成。这样的教学手段可以促使学生取长补短，彼此借鉴，实现思维与视野的拓宽，达到共同提升的目的；对于A层学生，因为他们学习能力强，认知水平高，教师可以采取自主探究式学习法，设计具有挑战性的学习任务，要求他们自主思考并完成，遇到不理解的地方则请教老师[3]。这样的差异化教学可以满足每一个层次学生的学习需求，有助于提升教学水平。
（四）教学评价分层
教学评价直接影响学生的态度与动机，间接影响整体教学质量。对于C层学生，以激励和表扬为主，放大他们的优点，比如认真的态度、不言弃的精神、微小的进步等，这些都可以作为称赞的对象，目的就是增强其自信心，培养他们学习数学的兴趣；对于B层学生，肯定他们成绩的同时要指出其学习上的不足之处，比如不科学的学习方法，不良的学习习惯等，目的是让他们“更上一层楼”；对于A层学生，对于他们取得的卓越成就加以肯定，同时提出更高要求，目的就是激发其潜能。
综上所述，分层教学对于增强教学效益有重要意义，在教学实践中，教师应树立分层教学意识，通过对教育对象、目标、方法和评价进行分层而让每个学生处于舒适的学习位置，有效实现学习目标，推动高效数学课堂的建构。
参考文献：
[1]何水波.如何在初中数学教学中采用分层教学方法打造高效课堂[J].科学咨询（教育科研），2019（01）：94.
[2]李清澈.分层教学模式在初中数学课堂中的运用探研[J].科学大众（科学教育），2018（07）：34.
[3]夏菊霞.初中数学课堂教学中分层教学的实践与探索[J].中国新通信，2020（07）：193.
