【正文】  【摘 要】 随着新课程标准的推进，现阶段小学中高年级语文阅读教学不能再使用传统的教学模式进行，教学重点从让学生掌握知识到培养学生能力提升上，教师需要构筑高效的语文阅读教学课堂。而部分小学生理解能力有所欠缺，在进入中高年级后，无法很好的理解文章所表达的含义和内容，为此，教师应该帮助学生养成良好的阅读习惯、学习有效的阅读方法。基于此，本文论述教师应如何有效提升中高年级语文阅读教学有效性。
　　【关键词】 小学；中高年级；语文阅读教学

　　对于小学高年级学生而言，阅读部分的学习存在一定难度，因此教师不能仅仅是将文章的主旨直观地展现给学生，而是要帮助学生积累阅读相关的技巧，不断提升学生语文综合素养，在帮助学生提升阅读水平的同时也能够有效提高学生写作水平。然而现阶段，部分教师在进行中高年级语文教学过程中还存在诸多误区，教师应及时结合实际情况进行优化，提升课堂教学有效性。
　　一、明确课堂学生的主体性
　　在传统的中高年级阅读教学中，教学的主体是教师，学生处于被动地位，只能被动接受教师所讲的知识，导致学生在学习的过程中容易出现积极性不高的情况，教师应适当做出转变，在教学过程中确立学生的主体地位，将课堂归还给学生，教师从旁进行引导。例如：在学习五年级下册《景阳冈》内容时，教师可以让学生先进行自由阅读，随后教师可以让学生分析文章中的人物、时间、事件、地点等内容，也可以让学生以小组为单位进行讨论。
　　二、丰富阅读内容
　　语文阅读教学能够有效地拓宽学生的视野，因此，教师为在语文阅读中能够拓展课外知识，不能仅仅进行课文内容的教学，教师也可以选择课外阅读内容，但教师在进行阅读内容选择时，需要寻找符合现阶段学生阅读水平的内容，并且内容要有一定的内涵和趣味性，文章中也需要有部分学生能够进行积累的词汇和句式，以此激发学生积极性，使学生主动参与到语文阅读课堂教学中来。如：教师需要从网络、课外图书等诸多渠道收集有趣味性的文章，在课堂上带领学生进行阅读。
　　三、构建阅读体系
　　构建阅读体系是语文读写教学的重点之一，只有能够构建完整的阅读体系，才能够在阅读中明确文章主要内容、在写作时能够厘清文章脉络。教师需要辅助学生将语文阅读内容进行拆分理解，将文章拆分成段落，再将段落拆分成句子，最后将句子拆分成词组，帮助学生进行积累。如：六年级上册《丁香结》这一课，教师可以辅助学生将文章分成三个部分并对每个部分进行概括，1-3段为第一部分，主要描述丁香花的生长环境、开放态势、气味、形状、颜色；4-5段为第二部分，主要写古人眼中的丁香花和作者的思绪；6段为第三部分，以反问句作为总结，意义深远。教师应在分段的基础上，再对课文进行细化的教学，以帮助学生构建阅读体系。
　　四、创设相关情境
　　在语文阅读教学中，为了提升学生阅读相关能力，需要创设相关环境。部分教师只注重课堂内容是否被学生所接受，学生对于知识点的记忆情况等，忽略了创设情境的重要性，没有合适的情境，学生在学习中就缺乏了真实的情感体验环境，无法很好的融入到课堂中，学生对于语文的学习停留在知识层面，无法加深其理解。因此创设情境，培养学生阅读写作思维，使学生融入文章情感环境中是极其重要的。如：在学习六年级上册《草原》这一课时，教师为了让学生能够体会到草原的景色美，可以给学生展示草原的图片；为了使学生能够体会到蒙汉情深、民族团结的思想，可以播放相关音乐或诗朗诵，加深学生的体悟。
　　五、合理运用信息化教学
　　为了进行相关教学调整，教师可以使用信息化技术辅助教学，在教师发现学生注意力不集中的时候，及时采取一些信息化技术手段帮助学生集中注意力，信息化技术的使用也能够帮教师营造轻松愉快的学习氛围，吸引学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力。如：教师可以使用多媒体播放相关图片或视频，也可以利用信息技术增加与学生之间互动，从而构建生态化师生关系，有利于教师加深对学生的了解。
　　六、增加教学互动
　　教师需要在语文读写课堂中增加教学互动，在进行师生互动时，教师可以趁机了解学生学习态度、学习兴趣、学习习惯、性格等诸多方面，能够有效提高教师对学生的把握程度，从而使教师在做教学设计时更有针对性。如：在讲五年级下册《草船借箭》这一课内容时，教师可以向学生提问：“此时如果你是诸葛亮，你会怎么做？”用问题引发学生思考，增加师生互动。
　　结束语
　　综上所述，阅读教学在小学中高年级语文教学中具有较为重要的地位，对提高小学生的语文综合能力有重要意义。教师应使用创设相关情境、增加教学互动、丰富读写内容等方法，结合实际进行教学，培养学生阅读写作能力，使学生学科综合素养得到有效提升。
　　参考文献：
　　[1]朱杨子.浅谈提高小学中高年级语文阅读教学有效性的策略[J].新课程，2021（24）：157.
　　[2]胡永俊.提高小学高年级语文阅读教学有效性的实用策略探析[J].学周刊，2020（12）：76-77.