【正文】  【摘 要】 2017年教育部印发《中小学德育工作指南》为全面贯彻党的十八大和十八届三中、四中、五中、六中全会精神，深入贯彻落实习近平总书记系列重要讲话精神，落实立德树人根本任务。
　　【关键词】 德育；体育；渗透

　　德育教育一直都是学校教学的重要组成部分，它是学校对学生进行思想品德教育和导向的重要途径，它同样对于学生的成长起着至关重要的作用，我们常说素质教育，素质教育包含了德育、美育、体育、智育，德育和体育是素质教育不可或缺的组成部分，体育的作用是增强体质，在强健体魄的同时，还能培养学生集体主义、团队协作等观念，它和德育有着相似的共性特征，能为学生在未来的竞争中打下良好的身体和心里基础。
　　体育课和其他课程一样，都是有目的、有组织、有活动的教学过程，体育课的理念是通过体育教学让学生增强体质，掌握技能，但体育课和其他课程不一样的地方在于，它不仅仅是增强体质，掌握技能这么简单，教学过程中还应该培养学生吃苦耐劳，集体主义精神，团队协作，掌握规则，公平竞赛等优秀品质。
　　新课标中体育课的内容包含了学和练两部分，其中在练的环节，最能体现这些品质，比如乒乓球，这项运动的每一个技术动作都需要长时间的练习才能定型，所有的技术最终形成实战能力需要长时间的积累，这还包括了体能，协调性，灵敏性等等的训练，几年甚至十几年，没有吃苦耐劳的个人意志力，不可能完成。再比如足球运动，这是一项最能展现团队协作能力的运动，当然不排除个人技术的展现，但是团队配合进球才是关键，尤其是小范围的传切配合跑位，最终形成射门，绝不是一个人就能完成的。所以，在训练中，教师或教练要多次强调养成相互协作的习惯，让他们养成自觉配合和协作的意识，这种意识不是学生先天就有的，而是通过在训练中教练的反复灌输形成的。
　　初期，学生所有的品质都是不稳定的，他们有一个长期的形成过程，在这个过程中，每个年龄段的学生对于优秀品质的形成差异性比较大，比如一年级和二年级学生不一样，二年级和三年级不一样，以此类推，小学阶段和初中阶段不一样，初中和高中又不一样，越是往上，形成品质的意识越强，并最终形成较稳定的性格特点。
　　实际上，我们常说的德育的范畴比较广泛，它不仅仅有广义的概念：爱国主义教育、集体主义教育、劳动教育、社会公德教育等等，它还包含了狭义的概念，比如自信、乐观、诚实、正直、善良、诚信、合作、创新等等，涵盖了学习和生活的方方面面，但是，无论什么样的德育品质，其形成过程都有一个相对稳定的规律，而且具有阶段性的特点，小学阶段形成什么样的德育品质，初中、高中乃至大学形成什么样的品质，它和心智的成熟有直接关系，以我自己为例，小学阶段的学生心理活动比较少，甚至没有多少，思想比较单纯，但是容易受到外界的干扰和左右，从本质上说，他们就是一张白纸，怎么在纸上画，画什么，完全取决于家长和老师，相较于初中或初中以上学段，小学时期至关重要，因为我们在纸上画什么就是什么，而且会形成深深的烙印，这种烙印一旦形成，很难抹掉。甚至会影响他的一生，所以这个时期所有优秀品质、正确价值观的形成是为他们的未来打下基础。
　　比如在体育课堂中，做一个正确的动作对有些孩子来说可能比较简单，但对另一部分孩子来说就比较困难，这就是差异性，他可能做几遍甚至十几遍都才能学会，这时候给他的就是自信而不是嘲讽，多进行言语上的鼓励，让他产生强烈的自信心，觉得自己做的还能更好，实际上这也契合了新课标中运动参与领域的内容，严格来说，体育课能完整的反应一个学生的性格特点和精神状态，对体育的兴趣和爱好有多少，很大程度上是对他学习和生活态度的真实写照，能不能积极的参与体育活动，会不会掌握体育健康知识和技能，同样是德育品质的表现之一。
　　从课程上看，体育课最能有效的渗透德育教育，一般来说，无论是在训练中还是比赛中，教练都会告诉学生要有集体主义观念，要有协作精神，尤其是竞技比赛，更需要团队配合，单打独斗永远不可能获胜，可以有个人英雄主义，但不是获胜的决定性因素，中国女足就是最典型的例子，我们没有日本女足的个人技术，没有韩国女足的身体硬朗，靠的就是意志力，如果没有爱国主义信仰，没有集体主义观念，没有队友的关键传球，恐怕也不会获胜。这是中国足球对外少有的洲际杯的胜利，这也是当代中国人最缺失的核心部分，培养这些精神的关键是学校，学校最关键的是教师。尤其是体育教师。在体育课上，光有精神和意志力还不够，良好的个人素养同样重要，新课标中多次强调了规则意识，尤其是在小学阶段，纪律性和规则意识的形成是体育德育的重要组成部分，一个有良好的组织性、纪律性、一个有强烈游戏、服从比赛规则意识的团队是对外获胜的关键，如果团队中有一个人破坏了规则，个人意识散漫，他会具有传染性，继而会影响整个团队，体育学科核心素养包括了健全的体育品格，它是对自己行为的一种规范，即你要遵守游戏和比赛规则，对于破坏规则的行为就要受到相应的处罚，甚至要记录在学生档案里，所以说，培养规则意识是小学阶段体育的重心。
　　除此之外，德育还包括了尊老爱幼、遵守社会公德、爱护公共财物等等，这些既是良好的行为习惯，同时也是一个社会文明进步的标志，它是一种外在的表现形式，而这些良好的行为是平时强化意识的结果，体育课堂是培养这种意识的关键，比如我在上课或者训练，结束的时候一定要进行分组收器材，每一组由组长负责，器材怎么拿，收回去之后怎么摆放，以及告诉学生要爱护器材等等这些，让学生产生自觉意识，养成习惯，并且要把这种传统保持下去，每一届学生都要遵守。形成制度。
　　在德育教育的三个层面，其中的教育性功能以学校教育为主，内容包含了德智体美劳等方面，在体育新课标方针中明确规定了要培养什么样的人。很多在教学一线的教师有一句话常常挂在嘴边：“不能培养成才，也要培养成人”，很多事例证明，才和德不一定成正比，在我教的学生当中，这样的情况比较多，初期刚刚步入教师行业的时候，我所教的年级有一名学生长得五大三粗，体格比较强壮，学习不好，去他的班级上课的时候感觉很奇怪，他的同学非但不怕他，还喜欢和他在一块玩儿，甚至开玩笑的打他，他都不会急，接触时间长了才发现，他非常的讲义气，喜欢帮助别人，甚至因为别的班级的学生欺负了他的同学，他都要去找，更想不到的是，他很尊敬老师，喜欢运动，有一定天赋，后来因为身高，我让他进入足球队，并且成为非常棒的守门员，再后来高中毕业之后去了外地，据他的同学说因为人品好得到了提升。这样的例子在我的教学过程中还有很多，事实证明，良好的道德品质是完全可以弥补其他方面弱势的，尽管不是绝对，道德常常能填补智慧的缺憾，而智慧却填补不了道德的缺憾。
　　德育教育最根本的目的是为了引导学生树立正确的人生观，培养他们的道德品质，我们谈论的不是高大上的东西，而是实实在在的需要遵守的行为准则，随着社会进步，随着观念的改变，孩子的家庭教育也相应的出现了这样那样的问题，打架斗殴、校园霸凌等问题也逐年增多，迫切需要制定和完善相应的规范去解决，让学生意识到，哪些应该是令行禁止的，但前提是，如何去遵守，如果违反了应该受到什么样的惩罚，美国教育中，对学生的行为规范是一种行政教育的手段，而且还具备一定的法律效力，一般来说，他们对行为规范包括考场纪律、打架、抽烟等等，并且明确了违反行为要承担的后果，和我们制定的规范相比大同小异，学生的在学校的一切行为将写入个人记录。
　　学校进行德育教育的目的不是为了惩罚，而是为了约束自己的行为，为了他们未来更好的融入到社会当中，孟德斯鸠说过：衡量一个人的真正品格，是看他在知道没人发觉的时候做些什么，一个人能够自觉的约束自己的行为，知道哪些是应该遵守的，说明我们的德育教育就是成功的，这才是德育教育的本质所在。