【正文】  【摘 要】 阅读学习是语文教学的重要内容之一。高中语文阅读教学中，“读写结合”是非常棘手的问题。为此，我们基于深度阅读分析“教”和“学”之间的转换，“读”与“写”之间的有效融合，旨在选择有效的路径，寻找符合客观规律的教学方法，逐步提升高中学生的核心素养。
　　【关键词】 高中语文；读写结合；深度阅读；教学创新

　　在新课标中，“读写结合”的实施一直受到考试体制的限制，有关这方面的研究较少，并且常常与教学实践脱节。为此，我们有必要借助深度阅读，去探讨如何实现“读”与“写”的有效结合，真正提升高中生的核心素养水平。 
　　一、高中语文“读写结合”需要做什么
　　（一）强化“读”与“写”结合 
　　传统的读写结合比较形式化，一般学完某篇课文后，就安排学生抄写文中的美词美句，学习作者的写作技巧，结合上述内容开展仿写练习。在语文核心素养教学下，读与写是不可分割的，读是一种手段或者是一种动力，写又对读产生积极的促进作用。阅读教学不仅让学生获得语言感知，经过深度思考后逐渐上升至理性认知水平，并能熟练应用于写作之中。
　　事实上，语文阅读教学存在读写分家，或者重阅读轻写作的问题，读与写始终未能深度融合。学生习惯于阅读，但无意提升个人写作能力，阅读获取的知识很难实现转移。因此，在读与写之间搭建“桥梁”，能将有限的“读”和广博的“写”结合起来。可以说，每天的语文教学都会涉及阅读内容，但写作课的频率却非常低。正因如此，我们要开展深度阅读，增加一个“悟”的环节，让读和写有序衔接在一起。
　　（二）推动“教”和“学”的转换 
　　高中语文阅读内容丰富，视角各异。我们可以立足于课堂，结合学生当下及未来的生活，开展有效的深度阅读。首先，我们要明确阅读在语文教学中，具有“根”和“基础”的作用。正因如此，我们要转变思路将“授课”变成“体验课”，让学生自主阅读，去感受人性、陶冶情操、吸纳信息、认识社会。为此，我们要解决“写什么”、“怎么写”的问题。其次，学生在读的过程中，要将其视为别人（作者）的“写”。同样，学生的“写”也是为了别人的“读”，否则，“写”就成了任务。在阅读教学中，要转变学习方式，真正将决定权转交给学生，他们结合阅读体验感受文本作者的“写”，深刻思考如何去“作”。
　　二、高中语文“读写结合”可以做什么
　　（一）理清读写结合的变革思路 
　　在读写结合思想指导下，学生需要独立完成阅读，并顺利完成写作任务。上述过程是读写结合的基本保障，以《茶馆》（老舍）一课为例，教师可以设计多种读写活动方式，比如：用表格展现剧中人物关系；画出人物关系图；抓住个性化语言；批注出你认为最有意味的台词；选择你喜欢的角色，并尝试用他（她）的台词进行表演。写一篇《我所看到的xxx》，在短文中评价剧中人物或者写作特点。课余时间阅读整本《茶馆》，并写一篇鉴赏类的文章。上述设计，有的侧重于文本理解，有的侧重于深度思考，有的要求动手（图表）操作，有的则需要写出批注性的内容，还有一些写作任务。通过一系列的学习，学生们能养成认真读书的好习惯，并能将写作与阅读融合起来，有助于提升学生的文学素养。
　　（二）建构读写结合的“教”和“学”的新格局 
　　推行“读写结合”教学策略，要充分体现出开放性学习的特点。结合读写活动所生成的资源，教师可以结合学情推送有价值的阅读文本，引导学生开展自主学习、合作学习、探究式学习。在阅读和体验过程中，受到熏陶与启迪，让自己文思泉涌，从而将阅读变成有效的“学”。
　　在新课改思想指导下，教师进行文本阅读教学，让自己也“变成”学生，自己就是“读者”，和学生一起阅读，揣摩学生所思所想，赋予每节课生命力。此外，教师要以发展的眼光看待学生，有意识地唤醒他们的生活经验，将语文学习和生活紧密结合起来，让文本焕发出生机。改善“教”和“学”的关系，努力推动读写联动发展，此时的“读”能够抢占先机，并为之后的“写”奠定基础，以老舍的《骆驼祥子》阅读教学为例，由于文章里满满都是“京腔”、“京味”，学生应该慢慢品味细节，读得越透彻，理解得越深刻，其中“口中叼着个由路上拾来的烟卷头儿”，一下就能想到祥子是如此的卑微，在贫困的生活中毫无尊严。之后，教师可以安排学生续写文章，比如《车夫后传》、《祥子悲情原因》、《话说京味儿》，由于有了深度阅读，学生也会思绪万千，且能洋洋洒洒地写出很多有意思的内容。
　　三、梳理读写结合的阅读教学基本路径
　　首先，要明确新型阅读教学目标。要明确语言表达能力这一教学目标，有目的地提升学生的学科素养水平。在深度阅读的基础上强化学生语言的重构与运用，在鉴赏、审美、探究过程中，逐渐提升自己的道德水准，并为终身学习夯实基础。其次，以读促写开展课堂教学。阅读与写作看似是独立的个体，事实上两者是密不可分的关系。语文教师要围绕核心素养开展读写教学，在传承发扬优秀传统文化的基础上，尝试构建运用语言。最后，以读促写开展教学。以篇章阅读为基础，感触文本的风格、气势、意境，在表达与交流中进行梳理和再创造。之后开展“以写促读”教学，在领会文章意图的前提下，顺着作者的思路写作，能更好地还原当初的场景和故事脉络。比如，阅读完鲁迅先生的《孔乙己》后，尝试写有关孔乙己的人物小传，旨在考查学生的阅读效果和领悟程度。
　　总结
　　总之，在教学实践中，要基于“读写结合”思想，紧扣文本内容，激发学生阅读愿望。这样才能让学生感受到阅读带来的收获与喜悦，然后开展与阅读相关的写作，最大限度地体现（还原）文本的时代背景和人物特征，逐步提升学生的语文综合素养。