【正文】  【摘 要】 朗读是用自己的声音把对文本的理解和感悟表达出来的一个过程，它是感悟课文内容的重要手段。朗读水平也是体现学生语文学习能力的一个重要指标。虽然现今语文课堂已是书声琅琅，但还存在不少问题和误区。因而，教师应该结合“研学后教”理念，重视并加强有效的课堂朗读教学，使学生读得有层次，读得入格，读得入情入境，读得有个性。
　　【关键词】 目标；情感熏陶；朗读教学

　　教师创设情境，激发孩子的朗读的兴趣，使他们产生朗读的欲望，带领学生入情入境，引领学生激情澎湃的朗读。学生的情感与文本产生激烈的碰撞，学生此时的激情、冲动、感受，统统在朗读声中得到释放。
　　一、研学前制定朗读目标，使学生读得有层次
　　所谓“层次”，是指学生根据自身的能力和特点，教师针对学生认知起点，共同制定准确的朗读目标，重视朗读指导的层次性、渐进性和规律性。在小组合作“研学”活动中，笔者把学生分成4人学习小组，分工合作让每位学生都参与到研学中，组长做好总结。在朗读的环节中，生字的读音可在小组内合作完成，以达到熟读成诵的目的。再让每小组组长汇报未解决的朗读重点、难点，笔者给予适当的点拨。“后教”时着重点落实精读有情感、有层次。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。例如笔者在《乡村四月》教学中，采用“以读代品”的教法，指导学生在小组内反复诵读，在熟读的基础上围绕读准确、读通、读懂，再有感情地吟诵、背诵，读出诗的节奏美、语言美、诗境美、诗情美。当学生读懂农民们的忙碌时，笔者顺势引导学生逐层诵读：想到“春种一粒粟，秋收万颗籽”时，学生轻声读；想到“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”时，学生激情读；想到那将是沉甸甸的收获时，学生放声读。顺其自然地走入诗歌的意境。这样，在研学中制定准确的朗读目标，使学生读得有层次有感情，学生能不兴趣盎然地学习吗？
　　二、用朗读开发孩子的想象力，稳固他们的兴趣
　　孩子的想象力从何而来呢？假如没有了想象力，我们的生活一定是单调的、失去了生命的活力。所以，我们可以通过朗读，让孩子的生活过得丰富多彩；让孩子用手、用脑、用心去体验生活，从朗读中去发现生活的乐趣；为孩子的成长提供合适的土壤，这样的土壤在书籍里、在孩子的朗读声里，以此来激发孩子想象的欲望；一定保证孩子在朗读的过程是愉快的，给孩子创设轻松的氛围，鼓励孩子乐于表达自己。鼓励孩子大胆想象，引导孩子合理地幻想。要确保阅读是刺激有趣的，开发孩子的想象力，稳固他们的兴趣。
　　三、后教时深化理解和情感熏陶，使学生读得入情入境
　　所谓“入情”，是表情朗读，要求朗读能表现出文章的感情基调，学生综合运用朗读的技巧，并融入自己的情感绘声绘色地朗读。所谓“入境”，是指朗读要表现出作者在文章中所蕴含的意旨、情趣，从整体上体现文章的事、人、情、理。《语文课程标准》提出：“各年级都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这段话昭示着：阅读教学中要将学生的感知、感悟、体验，语感的培养和情感的熏陶寓于生动活泼的读书活动之中。在研学后教的尝试中，学生在汇报研学成果时，老师应善于抓住语言朗诵的契机，让学生边理解边品读。例如，陈金龙老师在执教《白鹅》一课时，就非常高明地用语言点拨和范读，带领学生进入朗读情境。教师用自己的朗读示范，让学生在充分理解作者在文章中所蕴含的意旨和情趣的基础上，把学生带入情境，朗读的实效自然水到渠成。
　　四、让情感引导朗读，倡导个性化朗读
　　古人云：“读书有三到：心到、眼到、口到。”这三者缺一不可，排在首位的是心到。用心去感悟文本传递的情感，以情动人，而不是以技巧悦人。现在的语文课堂上，教师过分地强调朗读的技巧。轻重缓急、抑扬顿挫，朗读变成了技术活。不管学生是否在状态，教师将文本中想表达的情感强加给学生。教师拿着手中指挥棒，学生如同提线木偶，努力迎合教师。可是，学生真的领悟到了文本表达的情感了吗？一切都是强加的，没有从心出发，没有与文本引起共鸣。语文朗读需要技巧的指导与演练，但更需情感的体验与认同，语文课堂上，孩子们的朗读多姿多彩。有的孩子对文本的理解深入，再加入自己的情感，读出来的课文总是那么吸引人。有的孩子就仅仅是把文本内容读出来，没有一丝理解，没有一丝感悟，读出来的课文平淡无味。阅读受孩子的认知影响，孩子的认知水平决定了阅读能力，也限制了孩子的朗读水平。表现在朗读上也应该具有鲜明的个性色彩。所以，我们倡导在语文课堂上，个性化的朗读。
　　五、后教时激发真实的情感，使学生读得有个性
　　所谓“个性”，是指学生用朗读表现出对文本独特的感受、体验和理解，这是文本朗读的至高境界，是学生创造性运用文本的体现。《语文课程标准》指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在追求这个目标的过程中，创设平台是十分必要的。因为情感朗读是一种个性化行为，它是感悟语言的一种有效方法，真正意义上的朗读应该是情感体验的表现、心灵碰撞的薄发。其实不同的学生因为知识水平、理解能力、感悟能力等因素的千差万别，对文章的情感和意境的体会是不同的，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，因此学生朗读的处理方式也各有特色。在研学后教中，教师更应关注学生课堂学习的状态，尊重并正确对待学生的“阅读初感”，紧紧扣住学生对文本的初步“反应”，立即对文本对话中的“亮点”、“信息点”、“质疑点”、“困惑点”等展开教学活动，向着文本更深处的内容展开对话，从而创造出更独特、更深厚、更丰富的对话成果，激发学生真实的朗读情感。例如在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗时，当学生读到“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”时，不约而同地提高嗓门。这时有一位同学提出质疑：这句该应读得更加低沉，不应该重读。笔者有意识地把问题抛给各个学习小组相互研讨。各个小组各抒己见，最后理解了诗人那种依依不舍、悠悠的情思。
　　综上所述，基于“研学后教”理论的小学语文教学，重视并加强有效的课堂朗读教学，能使学生从中感受生活，激发学生的学习积极性以及良好的朗读习惯。学生一旦进入最优的朗读境界，就会超越原有的认知经验、智慧水平、想象能力，从而促进学生朗读能力的提高。
　　参考文献：
　　[1]秦刚，晏生.解读语文新课程标准教师读本[J].魅力中国，2010.