【正文】  “分层教育”的基本思想是教师必须考虑学生的学习特点，因为学生之间存在差异，而且教学方法也要体现差异性。根据学生的学习能力和吸收能力，将学生分成不同层次的小组课程，教师在教学过程中要充分利用学生之间的差异，促进全体学生文化素质的培养。
　　1.“分层教学”的理论和现实依据
　　学生学习的过程是一个由下而上、由现象到存在、由具体到抽象、由个别到复杂的过程，不同的学生学习语文的能力是不同的，因此，教师在创设课程之前，必须了解分层教学的规律。客观上，在基础知识、个性、智力、思维能力、学习兴趣、学习技能等方面存在一定的差异，因此，学生对教学内容的吸收和接受能力存在差异，这就决定了教学活动必须实事求是、因材施教。只有这样，不同基础水平的学生才能有所进步和提高。目前，较多普通中职遇到了许多困难：一是当前知识理论水平高，抽象思维能力差；二是，教师的教学模式还存在着较多问题。在这些教育目标的激励下，许多教师采取了不合理的教学方法，造成了较多学生只是大概了解语文知识，并没有深入学习，严重损害了大多学生的自尊和学习动机，违背了教育理念。
　　2.中职语文教学的“分层教学”实践
　　中职语文教学中的分层教学法是对分层教学思想理论的继承和继承的具体体现。教师要利用分层教学实践到课堂当中，在进行分层教学时，我们可以尝试不同类型的分层教学，下面是一些常用的教学方法供大家讨论：
　　2.1班级分层
　　学校根据学生的语文成绩将学生分为几个小组，由于语文知识在很大程度上反映了学生的思维水平，合理划分班级，应当考虑学生在中级考试、毕业考试和普通作业中的语文成绩。此外，语文技能、学习兴趣和学习方法、学习能力和意志以及写作平等是重要因素，所以我们要尽量避免学生对分层教学产生抗拒心理。学校要加强宣传教育，为了正确理解等级制度的意义和作用，鼓励学生要使他们在内心接受和支持分层教学。同时，教师要帮助学生适应层次结构，积极引导学生向更高层次发展发展。
　　2.2重视分层教学
　　教育的长期目标是为全体学生设定学习目标，实现长期目标需要很长时间，这与学生的学习能力、思维习惯、创业精神和意志力密切相关。短期教育目标是在对学生表现进行评估后，在短时间内实现的。长期目标和短期目标要有机结合，层次明确以及目标明确，特别是对评分较低的学生，要引导和鼓励他们分步走。分层教学的关键要做到分层备课，老师要在充分了解教材之后，再根据学生的不同等级，设计一项分层备课的教学方案，因材施教，比如在做练习题时，老师要根据一二三等的学生将题目划分为难、中等、简单三层，使每一等级的学生所接受的知识点在自己的掌控范围内，这样可以提高学习效率。老师要善于观察学生动向，了解学生的心理活动，想办法让全班的同学都参与到语文学习当中，从而活跃整个课堂的学习氛围。根据问题的难易程度，分别寻找适合的学生进行解答，向一等的学生提出一些思维难度较大的题目，二等的学生则回答一些适中的题目，最后一些简单的问题则留给三等的学生，在学生回答问题遇到困难时，老师要悉心帮助学生，点拨学生，进而增强学生学习语文的热情。在进行教学的过程中，老师不要给予过多干涉，要给他们留足自主发挥的空间，培养他们独立思考的能力，锻炼学生思维能力的表达，在解决问题时想想还有没有其他更简便的方法，提升自身的创造力。
　　2.3分层教学实践
　　实施不同层次的教育，要有不同的教育目标，同时要把不同层次的学生分配到同一个小组当中，因材施教，制定个人的学习目标，使每个学生都能清楚地了解自己的学习任务，能够理解自己需要掌握的学习内容，确保目标的实现。在教学活动中，根据不同层次学生的学习情况，制定教学方案，才能确保学生在课堂上能够回答基本问题，并可以提出相对灵活的问题，成绩好的学生可以回答较难的问题，教师应该鼓励学生积极地交谈和讨论，加强学生之间的合作意识，敢于思考和表达自己的观点，但内容的侧重点要有所不同，课内任务和课后任务可分为三个层次，基础生注重基本问题，对于学习较弱的学生可以练习一些基本问题，对于高水平的学生来说，他们需要组织基本的、灵活的、完整的问题，分层的教学方法和任务安排不仅能让学生在完成任务的过程中感到轻松和自信，同时也鼓励高水平的学生更加积极地思考，勇于独立发现和解决问题。教师必须鼓励他们这样做，可以引导学习较弱的学生思考正确的问题并进行讨论，教师要耐心细致地为基础生提供帮助，帮助他们树立解决问题的信心，鼓励他们大胆提问，积极发言，积极解决学习中遇到的问题。
　　2.4测试与考试分层
　　教师在以测试卡进行测试时，需要配置必选题和可选题。基础的学生需要完成要求的问题，而教师可以鼓励中等水平的学生在完成要求的问题后尝试挑战一些可选问题，高水平的学生则被要求完成所有的问题。不同层次的学生只要完成相应类型的需求和数量，就能得到相同的分数。分层教学虽然取得了良好的教学效果，但在实施分层教学的过程中，仍存在一些实际问题，如重分数、重学习、重学习、轻发展能力；等级界定过于僵化，导致两极分化，过分强调一些优秀学生而忽视了大多数优秀学生；学生层次分明，教学方法独特；缺乏心理疏导，学生思想负担过重，分层教学不适合评价。因此，在实际教学中，要注意避免这些不利因素的负面影响。学生的风格和品质会对分层教学的效果产生一定的影响，这是分层教学实践中必须注意的问题。
　　3.总结语
　　在我国中职语文教学中，创造性地实施“分层教学”方法，实际上可以鼓励学生有更明确的目的、更大的积极性和更大的学习兴趣，缩小优生与差生的差距，显著提高教学质量和效率。因此，分层教学是一种新的教学方法和教学理念，其最终的成熟和完善也有赖于教师在今后的教学实践中不断探索和完善。
　　参考文献：
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