【正文】  一、背景分析
　　教育部印发的《幼儿园保育教育质量评估指南》中明确指出：“充分尊重和保护幼儿的好奇心与探究兴趣，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、？实际操作、亲身体验获取经验的需要”。我园依托自然、生态的600平方米“开心农场”，联合家校社力量，共建“1+N”种植、养殖、游戏多元一体的田园生态乐园，引入项目活动，丰富并优化了田园活动实施路径，但在实践的过程中发现教师对项目活动理解深度有待提升，组织与实施的广度与深度还有待拓展，如何使田园活动形式从“单一”走向“多元”、从“表层”走向“深层”，这一年，我园开展了田园项目活动组织策略探究，建构了深度学习视域下的项目活动“三点切入、三段流程、三阶策略”探索思路。
　　二、主要做法
　　（一）三点切入，转变项目理念
　　为了转变项目活动理念，我们三方共诊、三度审思、三点融合，以实现教师理念、知识、能力的统一发展。
　　1.三方共诊：吐心声·找问题·谈感悟
　　吐心声：田园项目实施前，通过观察、谈话、分享等形式倾听幼儿、家长、教师的心声，看见儿童的兴趣、需求、发现，了解教师与家长希望幼儿发展什么？
　　找问题：田园项目实施中，幼儿、教师、家长定期对田园活动实践中的困惑进行交流，三方共诊当前较紧急与普遍的问题。
　　谈感悟：运用《项目教学法》、《项目式活动三阶段》等进行理论学习、案例剖析，谈谈学习案例的感悟。
　　2.三度审思：审可行·思方向·议策略
　　审可行：审议论证，甄别话题，发起项目。通过项目开题审议，集体小组反复论证幼儿兴趣清单，甄别话题的有效性与可行性，把关项目活动的开展的可行性，发起项目。
　　思方向：进度反馈，群策群力，把准方向。两周一次项目进度开展交流研讨，抛出项目实施过程中的问题，群策群力，挖掘项目中有价值的研究点，适时为班级项目活动把准研究方向。
　　议策略：项目碰撞，支持调整，深入开展。各班级项目案例剖析，梳理项目活动各推进支持策略、师幼互动策略，并结合班级案例给予针对性的支持建议，助力项目深入持续开展。 
　　3.三点融合：联结点·拓展点·同质点
　　联结点：田园项目的实施中，教师要注重三链接，一是多领域的链接，二是幼儿经验的链接，三是教师—家长—社区资源的链接。
　　拓展点：设计与实施田园项目过程中，注重拓展深度、宽度、厚度。深度：挖掘项目主线内容的价值，拓展项目的纵向深度。宽度：基于主线，由点及面，发现支线价值，开拓多种形式，支持幼儿发展的多元需求，拓展项目发展的宽度。厚度：关注项目实施过程中隐藏的价值，多领域生发，让项目的价值得到充分体现，培植项目实施的厚度。
　　同质点：在分析田园项目中寻求各领域价值的同质点，从而为实践助力。
　　经过“理论+研讨+实操”模式的理念引领，教师们对项目活动价值、特点、开展思路等有了更深层次的理解，为项目活动从“单一”走向“多元”、从“表层”走向“深层”奠定了理念基础。
　　（二）三段流程，助力项目实施
　　为了增强项目活动的实操性与落地性，我园教师结合实际与幼儿发展需求进行了项目活动引发阶段、发展阶段和结束阶段三阶段流程的探究与梳理，形成可视化、利操作、园本化的流程图。
　　1.一段流程——项目活动引发阶段实施流程
　　通过三方共诊、三度审思，小组审议研讨、筛选话题，根据幼儿兴趣与需求确定项目主题；师幼建立共同经验，根据幼儿的兴趣需要、已有经验和心理发展水平、主题本身的价值等因素确定是否可行；最终师幼制定项目实施网络图，开始进入项目发展阶段。





















　　2.二段流程——项目活动发展阶段实施流程
　　通过三度审思、三点融合，挖掘项目活动的主线、支线、隐藏价值，梳理经验，制定适宜、可行的项目目标，利用五要点开展形式（ 调查、讨论、发表、实地考察、展示）从“单一”活动走向“多元”活动，幼儿进行小组调查、讨论、探究等合作学习，并支持幼儿用多元的绘画、录音、录像、建构等形式表征学习到的经验，与幼儿再一次重审主题网络图，进行问题清单的梳理。























　　3.三段流程——项目活动结束阶段实施流程
　　利用三方共诊、三度审思、三点融合策略，诊断是否进入项目结束阶段，幼儿开始计划高潮活动，引导幼儿理清已习得的经验、讨论如何将所学知识进行交流展示活动，教师主要是听取幼儿的报告，利用活动展板、绘本、视频等多种方式回顾项目活动历程以及对幼儿的学习与发展进行评估，帮助幼儿进一步理解活动内容，促进幼儿经验从“表层”走向“深层”连续性发展。          


















　　（三）三阶策略，助推项目深入
　　在项目活动开展过程中如何引导幼儿从“表层”学习转向“深层”学习，促进幼儿“知识、能力、学习品质”的多元发展，我园教师将有价值的兴趣点进行深度挖掘，适时调整引导，助力探究，形成了项目活动三阶策略。
　　1.一阶策略——兴趣筛选，确定项目主题
　　在项目主题的产生阶段，最为重要的就是如何确定项目主题，幼儿的生活、兴趣、问题、教师建议、偶发事件等都是项目活动内容的来源。教师如何准确地进行主题筛选、确定主题，其中有以下几个要点：第一收集幼儿问题，形成问题集；第二根据幼儿的兴趣点，对众多的内容进行价值判断和筛选；第三运用金字塔模式对问题精准分组归类；第四根据分组归类的问题，再次进行师幼交流，给活动命名，制作网络图，最终确定出能促进幼儿学习和发展主题的内容，开展项目活动。
　　2.二阶策略——问题链条，推动项目探究
　　在项目探究阶段，设置驱动性问题链条，保持幼儿思维连续性，才能将“表层”学习推向“深层”学习。幼儿不断尝试与思考，不断产生新的问题，教师发现并抓住幼儿一连串的疑问，通过问题链的形式抛回给幼儿，能够帮助幼儿深入地思考，使得幼儿的学习朝向深度进发。如在“秋游”项目活动中，教师围绕自主策划帐篷活动设置问题链：帐篷搭在什么地方？在什么时候进行帐篷活动？帐篷可以怎么玩？问题链引发了幼儿对幼儿园中不同地面优缺点的探讨、对天气预报的关注、对帐篷玩法的创新，激发幼儿不断思考，进行深度学习。在生成问题链时，教师有意识关注驱动性问题链的逻辑性，使驱动性问题链螺旋而上、层层推进，让幼儿能“有阶可上”，保持思维的连续性，从而促进了幼儿的主动探究和深度学习。
　　3.三阶策略——多元评价，提升项目效果
　　在项目活动开展过程中与结束阶段，通过班本项目活动记录本、观察记录表、草坪评论坛、小组合作评价单等形式定期对项目进行调整与改进，提升项目活动的价值，促进幼儿的深度学习与发展。如在茶话会上幼儿回顾了“桂花糕”的制作过程，大家围绕“如何制作出不同口味的桂花糕”这一问题开展的一系列活动，五大领域的发展也因这一问题而串联在一起，在回顾中幼儿的相关经验和能力得到进一步梳理与提升。
　　三、年度效果
　　（一）幼儿发展：“活动动力”与“学习模式”的双重变化
　　本年度，幼儿参与活动的状态从“要我参与”转变成“我要参与”，幼儿学习模式从“浅层”转向“深层”，在一连串驱动性问题的指引下，幼儿能够较长时间地保持探究兴趣，种植活动专项知识明显增加，科学探究能力显著加强，亲自然情感进一步升温，幼儿自主学习、探究欲望、合作交往、探究能力、解决问题等方面都得到较好的发展，实现了个人经验的增长、学习习惯、学习品质的多元发展。
　　（二）教师提升：“活动范式”与“活动形式”的双重转变
　　通过本年度田园项目活动探索，教师的项目理念发生转变，从“教师带着幼儿”活动范式转向由“幼儿带着老师”范式；活动开展形式呈现多元化，从较“单一”的种植项目转变为“多元”的种植+养殖+自然探索类项目；从较“表层”的活动转变为及时关注幼儿感兴趣的话题、问题进行“深层”项目探究活动；项目活动的广度与深度也进一步拓展，提升了组织田园项目活动的能力以及专业能力，形成了田园项目活动案例成果集，十余篇论文、研究报告、成果在国家、省、市、区发表、获奖。  
　　（三）园所发展：“课程内涵”与“课题质量”的双重发展
　　本年度，项目成果多次在市、区获一等奖，依托成果成功立项四川省教育学会课题。项目相关课题有省级、市级、区级课题各1个，本年度，幼儿园田园项目活动实践得到了领导、专家和教育同仁的认同。多次在厅市共建省级帮扶、成都市第三区域联盟中进行案例展示分享，受到一致好评。如今田园项目活动已成为我园一张靓丽的名片，进一步丰富了“萌娃田园乐”园本特色课程内涵，改善田园活动的开展效果，提升幼儿园的课程质量。  
　　四、创新点
　　1.田园项目活动推进方式的创新：变“拼盘式”为“理论+研讨+实操”式
　　从传统“理论培训”模式转变成“理论+研讨+实操”模式，通过三方共诊，剖析问题；三度审思，把准方向；三点融合，拓展实施；改变了教师对项目活动拼盘式解读及实施方式，加深了教师对项目活动的深度理解，丰富了项目活动活动样态，最终实现了教师理念、知识、能力的统一发展。
　　2.田园项目活动教学范式的创新：变“单一表层式”为“多元深层式”
　　形成了以“项目引发、项目发展、项目结束”为特色的“三阶段”教学范式，将项目“三阶段”教师实施要点与指导策略进行了探究与梳理，形成了田园项目活动可视化的流程图+匹配案例、三段支持策略、优质项目活动案例资源包等实操性成果，方便教师借鉴和参考，提升了教师组织与实施项目活动的能力，拓展了项目活动的广度、深度、厚度，推动了幼儿的深度学习与多元发展。
　　接下来，我园会持续挖掘项目活动资源，不断丰富项目活动样态、探究项目活动实施新路径，不断支持、推进幼儿自主、深入探究，使项目不断发生和发展，促进幼儿动态有效学习和多元化的发展。