【正文】  【摘 要】 新课程教学中，问题是教师与学生传递思想、情感的纽带，是沟通师生认知活动的桥梁。学生能否在教学过程中真正主动参与，问题起着至关重要的作用。教师在实际教学中，注重以学生发展为本，让学生在数学学习中，不断形成问题，并通过师生的相互交流探究，达到解决问题，形成新的认识的目的。
　　【关键词】 小学生；问题意识；培养

　　一、学生问题意识淡薄的原因
　　1、教育理念有偏差
　　我国的教育理念是以“知识为核心”的。家长、学生和教师都注重最后的考试成绩，不注重学习的过程，忽视了情感、态度、价值观的培养。存在着唯书至上的观念，认为书上写的都是科学的，老师讲的都是正确的。
　　2、教学方式单一
　　传统的“填鸭式”教学方式，是一种“去问题教育”。“都听懂了吗？”是教师不约而同的一句禅语，教师不断提出问题，学生不断回答问题，当学生回答没有问题时老师就放心了，认为这节课成功了。教师就怕学生有问题，衡量教育的标准是将有问题的学生都变的没有问题。
　　3、传统的师道尊严束缚
　　教师在学生心目中是神圣的，是一种权威，是知识的化身。学生对教师充满了崇拜，教师对学生发号施令，学生只有被动服从、接受。传统课堂教学中，教师问学生答是天经地义的事，问是教师的专利，回答是学生的本分，从教师来讲，不重视学生问题意识的培养，从学生来说，认为提问与自己无关。
　　二、创设“提问”的情境
　　小学生随着年龄的增长，提出问题的次数越来越少。作为教师，应在新课程教育理念下为学生创设良好的提问情境，学生才会积极思考，敢于提出各种数学问题。怎样创设良好的提问情境？首先，教师要营造民主、和谐的课堂教学氛围。教师要放下尊严和架子，从讲台上走下来，与学生做朋友，有体现儿童特点的教学方式，成为学生学习的合作者、促进者。只有在民主、和谐的氛围中，学生的个性才能得到张扬，潜能得以激活，问题才会发现。其次，要留给学生提问的时间和空间。传统教学中，一般老师讲到哪里，学生听到哪里，学生没有自己思维的时间和空间，没有机会去发现问题、提出问题。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以，教师在教学中特别注意给学生思考的时间和交流的机会，帮助培养学生数学问题意识。
　　三、教给“会问”的方法
　　好问是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。教师要善于利用儿童这份天性，在课堂教学中，不仅要鼓励学生敢于质疑问难，还应教给他们相应的方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。在教学中，教给学生质疑问难的方法一般有以下几种：（1）从最基本的问题质疑，如“比的意义”教学中，比与除法有什么关系？与分数有什么关系？（2）从课题入手，从知识的产生、运用以及知识的前后联系上去质疑，把课题具体化，从而明确学什么。例如：学习《百分数意义和读写法》这一课题时，可质疑：什么是百分数？怎样读百分数？它和分数有什么不同？百分数在生活中有什么作用？等等（3）从方法上质疑。对数学习题的解答方法，也可提出疑问。如：“还有没有更简便的解法呢？”（4）在比较中质疑，如方程与等式相比，有什么共同点和不同点？（5）从结论质疑，例如：“只有一组对边平行的四边行是梯形”这一结论中，为什么要用“只”，少“只”行吗？
　　四、作出“好问”的评价
　　对于学生提问的评价方式应是多种多样的，教师可以地课堂上用积极的语言评价或动作手势评价，如耐心地倾听并投以信任、赞许的目光，并用“你的想法很独特！”“你的问题问得好！”等亲切、肯定的话语。可以利用小学生争强好胜的特点进行比较性评价，也可以在家长面前及时表扬他的孩子敢问、会问，让家长再次把快乐带给学生。还可以引导学生积极地对他人提问，并进行小组评价、同学评价，使学生感受到集体、同学对他的认可，有效地激发学生提问的积极性。另外，教师还可运用多元智能理论评价学生，更能起到传授知识、唤醒学生潜能的作用。
　　比如在教学《简单的统计》一课时，教师可以这样提问：“我们怎么来统计学校门口来往的各种车辆？”生甲：可以用“正”字作统计。如经过的是一辆货车，就在货车栏里写一笔。师：你真了不起！能知道我国传统的写“正”字统计法，你对中国传统文化一定了解很多！生乙：我用打“√”来统计，如经过的是一辆客车，就在客车栏里打“√”，也可以用或等图案。师：你的想象力很丰富，能想到用符号和画图来表示，相信你一定会在画画上有所成就的！生丙：我们几个人合作，一人计一种车辆，也用“正”字的方法统计。师：真不简单！在一个人统计有困难时，想到与同伴合作，你的合作意识真强！
　　五、扩大“想问”的空间
　　学习数学知识的目的在于应用。有人说的好，能运用的知识才是真正拥有的知识。所以在教学中，教师尽量把教材内容与学生的生活实际结合起来，把数学课本知识与生活中的数学问题结合起来，让学生在熟悉的景与物、人与事、学习与生活中发现数学问题，用数学知识解决生活问题，体验数学与生活的紧密联系。如教师可以设计“我帮妈妈管家”的数学实践活动。让学生回家了解家里一个月基本生活的各项开支情况，再将搜集的数据在教师的指导下加以分类整理，如食品类，家具类、学习用品类、水电类等支出，并提出有关的问题：你家一个月共需要开支多少钱？照这样计算一年的基本开支是多少？家里每月的收入是多少？家里每月的结余是多少？那些开支是不必要的或可以缩减的？如果家里要购置一台800元左右的热水器，根据家里每月的结余，几个月后可以买一台？教师通过这样的实践活动，培养和强化了学生的数学应用意识，增强了学生学好数学的信心。
　　总之，教师在实际教学中，应注重设置问题情景，教给学生会问的方法，不失时机的做出提问的评价，并注重数学知识的应用，这样不仅能激发学生的求知欲望和主体意识，而且还能培养学生的实践能力和创新精神。